乡村教师培养路径比较研究

张琬璐

（江苏大学教师教育学院，江苏镇江 212000）

1 乡村教师培养的概况

乡村教师的培养是现在乡村基础教育发展的首要任务。为此，国家和地方政府出台了相关培养政策。如农村教师特岗计划、中小学幼儿园教师国培计划，2014年提高重点高校招收农村学生比例等。尤其是2015年，国务院颁布的《乡村教师支持计划（2015—2020）》，要求到2017年乡村学校优质教师来源得到多渠道扩充。

在我国，最早关注到乡村教育问题的学者是陶行知，陶行知先生认识到，当年中国的乡村教育只能灌输儿童书本的知识，无法教授学生真正所需要的东西，而唯有从乡村教师入手，才能改造乡村生活。正是因为改造乡村生活的使命责无旁贷地落在乡村教师身上，因此陶行知先生把乡村教师提到了极为崇高的地位，并且给予厚望[1]。而现代对乡村教育关注较多的学者有张乐天教授、邬志辉教授等。张乐天教授重新解读乡村教育后认为，乡村教育应当是为乡村现代化发展提供服务的教育，应当是与时俱进的教育。邬志辉教授认为乡村教育问题的解决与教育理论是息息相关的，唯有对乡村教育的价值选择问题、优势发展问题和责任分担问题进行探讨，在理论上给予创新性回答才能有长远的发展[2]。

2 乡村教师培养模式对比

基于对发表的乡村教育相关文献的学习，经过梳理分析，关于乡村教师的培养方面，大致分为几种。

2.1 乡村教师的职前培养

职前培养主要是指对还未入职的人才进行系统培训、教育的过程。吴亮奎（2015）[3]认为职前教育就是定向培养的乡村教师在师范大学所接受的教师教育，他认为这个阶段是乡村教师培养过程中最为关键的环节。于海洪、王殿东（2017）从专业课程内容角度出发，认为应当紧密对接乡村教育课程内容，将乡村教育案例融入教师教育课程，增设实践类课程，聘请优秀中小学乡村教师“现身说法”等。

2.2 乡村教师的在职培训

叶澜教授（2001）[4]认为教师职后培训是有组织地促进教师成长的在职教育计划，与教师的继续教育、在职教育等同。韩丽（2013）从社会角度出发，认为教师职后培训应是在顺应社会发展趋势背景之下进行的。虽然学者们关于教师职后培训的内涵说法不一，但是有几个共同点：职后培训都是为了促进教师的全方面发展、强调培养终身学习的概念，鼓励教师之间多进行互动。

2.3 对乡村定向师范生进行职前、职后的协同培养

杨春、于海英（2014）认为协同培养是为设计乡村教师全程培养培训规划，强化乡村教师培养培训的一种创新模式。徐莉莉（2012）认为协同培养的特点有三点：倡导以新教师为本的培养理念，突出“新、农”特点；多开展城乡之间的学术交流，进行资源共享乡；职前职后的互动模式，提升教学智慧。杨春、于海英（2014）[5]从地域入手，认为乡村教师的职前职后协同培养拥有优势包括:服务地方、贴近农村的区位和融入农村。

3 乡村教师培养路径对比

党的十九大报告中首次提出了“实施乡村振兴战略”，这说明我国一直重视乡村基础教育的发展、重视教师队伍的建设，乡村教师的发展状况应当予以重视。在中国知网以篇名为关键词分别输入 “免费师范生”“特岗计划”“国培计划”“乡村教师支持计划”后检索到文献分别为1 161 条、222 条、967 条、172 条。从发表文献来看，关于乡村教师的研究已经引起学者的关注，由于近年来国家对乡村教师的关注越来越多，相关的研究文献也逐年增加，基于对上述已发表文献的学习，经过梳理，关于这四种政策的相关对比情况如表所示。

表1 培养方式

表2 课程设置

表3 存在问题

表4 相关建议

3.1 培养方式

实行免费师范生政策的高校中具体的培养方式是不尽相同的，普遍都对课程学分、学习年限等作了要求，却没有对考核评价有具体要求，实际上是忽略了培养的质量。特岗计划是通过公开招聘考试的形式招募高校毕业生到中西部农村地区任教。江苏省乡村教师支持计划中，招收乡村定向师范生的培养院校会同学生户籍所在省辖市教育行政部门、中小学和幼儿园，围绕培养优秀乡村教师的目标从而制定专门的培养方案（见表1）。

3.2 课程设置

在课程设置方面，由于乡村教师支持计划是2015年出台的政策，2016年同年招收第一批学生，在课程设置方面除通识课程及专业课程外，增加一年的见习时间，实践性更强（见表2）。

3.3 存在问题

从2007年开始，国家实行免费师范生政策，在2011年近万名第一届免费师范生毕业生中，出现了部分省市地区无一人在乡村执教的情况。特岗计划中，教师教学时缺少积极性与工作热情，工资待遇较差。“国培计划”中课程内容零散，缺乏课程评价等，参与培训的学校积极性不高。乡村定向师范生对今后在乡村任教时是否需要兼职多门学科，职后培养方式及薪资待遇与城乡有无差别等提出问题（见表3）。

3.4 相关建议

明确免费师范生是我国部分地区建设与发展优秀的乡村教师队伍，在农村任教也应当是这六所高校在培养期间着重强调的。特岗计划中应当建立健全的特岗教师三年服务期内的教师职称评定等考核体系，加强支持体系的建设。在“国培计划”中，应重视培训课程的整体性，建立统一体系，培养教师以教学中的问题为中心进行学习。由于乡村教师支持计划的师范生毕业后是回到签约地进行入职，建议实施新入职教师规范化的岗前培训，培训合格后再到相关学校任教，并且可在培训期间攻读专业硕士，提高专业素质（见表4）。

4 结语

乡村教师的发展是一个长期的过程，乡村教师应当走一条符合乡村学校特质的发展之路。在成为乡村教师之前，师范生在高校内就应当接受有关乡村的教育课程，教育见习期间与乡村一线教师进行面对面交流，学习书本上学不到的知识。在成为乡村教师后，不管是“特岗计划”还是“乡村教师支持计划”都应当具备契约精神，在要求时间内调动自己教书的积极性，以高水平、高素质要求自己，参与各类培训，提高专业技能。乡村教师的培养之路存在很多问题，但也有很多的改进的空间，在国家政策大力扶持的现状下，更应该将乡村教师的培养看作发展乡村教育的首位。