胡格教学模式下以学生为主体的教学设计

陈红英，魏法明

（江苏信息职业技术学院，江苏无锡 214153）

该院2016年引入中德合作胡格教学模式改革项目，并在2017 级机械制造与自动化专业进行开班试点。该模式借助项目载体、在遵循行动导向教学原则下，使理论与实践融为一体，思考与行动相辅相成，从面向学生未来发展需求出发，在培养学生专业能力的同时，提升其社会能力和方法能力。通过一年多的日常教学探究与实施，目前已初步形成一个相对稳定的教学模式，为后续进一步优化和推行课堂有效教学提供了重要基础。该文将以该专业第二学年项目中某工作任务的教学设计为例，从教学设计思路、教学组织模式、实施方法及教学评价4 个方面进行阐述，剖析教学目标、教学方法与教学评价三者之间的互为影响关系，展现以学生为主体的教学设计理念。

1 教学设计思路

胡格教学模式属于典型的建构主义学习模式，学生根据工作任务要求，用到什么学什么，改变了传统以教材为中心的知识点教学模式；同时，该模式以引导学生自主学习，改变了传统以教师讲授为主的被动式学习；不仅如此，在遵循行动导向教学原则时，增加了学生对学习过程的反思和评价环节，从而改变学生的学习理念，培养其理性学习行为习惯。因此，教学设计需要围绕工作任务定课堂教学知识点，围绕职业素养定课堂教学方法，借助评价与反馈改进教学，培养学生养成良好的学习行为习惯。

2 教学模式设计

基于上述教学设计思路，在教学实践中逐步形成常规教学组织模式，如图1所示。

图1 教学设计模型

3 教学模式实施

下面以机械制造与自动化专业第二学年的工位机器人项目为例，介绍胡格教学模式下的教学实施过程。

3.1 确定专业能力目标

对于机械制造与自动化专业，在第一学年学习后学生已具备零件手动加工、普通机械加工、检验以及装配等方面的扎实基础技能，到第二学年学生的专业能力将延伸至零件设计、数控加工、气动控制、电气控制等领域。基于这样的专业能力培养考虑，团队自主研发的工位机器人载体，引导学生在分析工位机器人工况要求的基础上，具备载体标准件选型、自制件的结构设计与数控加工以及机电一体化的装配与调试等工作流程中的专业能力，这是总体专业能力培养目标，对于每一个任务情境中的目标将根据工作任务再进一步针对性细化。比如在“Z 轴机械传动设计”任务情境中，专业能力确定为：

学生能够 结合工位机器人的设计方案，准确地分析出Z 轴机械传动系统的组成。

学生能够采用规范的简化符号绘制一个简单运动机构的简图。

学生能够 辨识工位机器人Z 轴方向运动机构中的运动副类型。学生能够准确说出传动机构中标准件的型号含义。学生能够说出滚珠丝杠螺母副的组成及选择方法。……

3.2 确定非专业能力目标

在非专业能力目标的确定上，从阅读书写、倾听表达、真诚友善、职业态度、解决问题5 个维度出发，对不同的学习阶段设定不同的目标。从学生第一学年入校开始，这五个维度将始终作为非专业能力培养的核心范畴，随学生的发展规律，在不同的年级阶段确定不同水平等级的能力目标。

比如，在工位机器人项目的“Z 轴机械传动设计”任务情境中设定非专业能力阶段目标如表1所示。

3.3 紧扣专业能力目标准备学习材料

针对确定的专业能力目标，教师着手准备相关学习引导文、工作页等材料。在本案例中，任务情境中的学习引导文主要有：《机构的基本认知》《机械零件的失效形式和设计准则、设计流程》《滚珠丝杠的结构、工作原理》等。课堂工作页是一个非常有效的检验学习效果的策略，一方面可以让学生在参与丰富多样的学习活动后而仍然可以抓住课堂专业教学的主线和目标，同时也可以方便教师观察学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况，在发现学生碰到难点的时进行引导，此外又可帮助教师反思其教学方法设计的有效性。

3.4 紧扣非专业能力目标确定教学方法

教学方法的合理设计是实现预期教学目标的重要环节，是让教学实施与教学目标产生实质性对接的关键一步。在胡格教学模式中，引入了多种丰富新颖的教学方法，如餐垫法、旋转木马法、可视化海报等，这些方法的共同的特点就是为学生创设自主学习的机会，在学生参与过程中学习专业知识，培养非专业能力。比如，根据该案例任务情境中对非专业能力目标的具体要求，教学中采用如下教学方法（见表2）。

3.5 设计课堂教案

在有了教学目标、教学资料、教学方法后，完成课堂教案的设计，对以上内容进行合理安排整理，作为课堂实施的指导文件。

3.6 教学实施与观察

课堂教学实施中师生的角色发生转变，通过参与设计好的教学任务，学生由传统模式下的“观众”转变为需要动眼、动手、动脑、动嘴、甚至还需移动身体进行展示汇报的“演员”，教师的角色则由传统模式下的“演员”转变为需要实时观察、实时引导、实时评价的“主持人”“观察员”“评论员”。比如，在该案例中，有一个阶段教学任务是“了解零件的设计过程”，准备的引导文是《机械零件的失效形式和设计准则、设计流程》，采用的教学方法是独立阅读、绘制关键词结构图以及学生代表展示汇报，通过看、标记、画结构图、再把图说一说，或听别人说一说等多个环节，训练学生阅读中的专注性、关键信息提取能力、以及在有准备的情况下流畅表达个人观点的能力，同时还可以加强学生耐心倾听他人观点的意识，达到最初确定的专业能力和非专业能力两个方面给出的既定目标。

表1 “Z 轴机械传动设计”任务情境中设定的能力目标

表1 教学中应用的教学方法

4 教学评价

教师通过课堂的观察以及学生自己的评价信息，统计生成学生阶段学习的非专业能力图，通常以柱状图形式同时展现学生自评情况与教师评价情况。根据柱状图分析学生能力发展状态并开展师生交流，这样即可以使学生对自己的定位更具合理性，帮助学生调整自己的学习方法与目标。教师也可以把握学生总体的能力现状，对自己后续的教学设计做出调整，尽量设定能兼顾大多数学生能力水平的教学目标。

5 结语

该文以机械制造与自动化专业第二学年中工位机器人“Z 轴机械传动设计”教学情境为例，展示胡格教学模式下的教学设计过程，体现了能力目标对教学内容选择及教学方法选用的影响，同时也突出了教学评价的重要意义，在教学中只有做到教学目标、教学方法、教学评价三位一体，才可真正实现以学生为主体的课堂教学，达到提升学生综合职业素养的目标。