联想复习法在化学教学中的运用初探

江苏 李万春

在江苏省现行的高考制度下，化学学科在高中的地位有所下降，直接的后果就是教学课时减少，选修化学的学生数减少，学生学习化学的兴趣减小。在高三复习阶段，为了突出语文、数学和外语，很多学校在减少化学教学课时的同时，还要求课后不布置化学作业，所有的问题都要在课内完成。因为大多数学生课后都不复习化学，导致不少人基础知识薄弱，知识遗忘严重，学习效率低下，给复习教学带来了很大的麻烦。对于我校这样一所农村普通中学来说，学生的基础不是太好，要搞好高考复习，提高化学的B级率和A级率，压力很大。面对严峻的现实，笔者一直在探索适合学生实际的复习方式。多年的教学经历使笔者深刻地认识到，教给学生学习方法远比教给他们具体的知识更重要。在近几年的高考复习中，笔者尝试着让学生学会用联想法进行复习，取得了比较好的效果。下面简单分析一下联想复习法的优点，并结合实际谈谈具体做法，以供各位同仁参考纠正学习。

1．联想复习法的优点

1.1 形成知识网络

借助联想，可由某一知识点到相应的知识线，进而发散成知识网，复习容量增加，知识之间的联系大大增强。

1.2 锻炼学生思维

联想复习，所需的思维容量大，特别需要发散式的思维。学生经过一段时间的联想训练后，化学思维能力可得到进一步提高。

1.3 激发学生的学习兴趣

联想复习不是新授课的简单重复，它不拘泥于课本中某一知识点的内容复习，它注重知识的前后联系，对知识进行迁移、重组，因而富有新意，能激发学生的学习兴趣。学生采用联想法复习，无论想多想少，只要能联想起一些知识，学生就会体验到一种想有所得的快乐，学生会在这种不断体验成功的喜悦中保持其学习兴趣。

1.4 提高学习效果

因对知识多次的联想而在头脑中形成多次联系，所以，学生对知识的记忆加深，对知识的灵活运用能力增强，复习效果好。

1.5 此法简单易学

在教师的示范和引导下，学生经过一至两个月的训练，均能学会。

2．教会学生联想复习的做法

2.1 教师示范联想阶段

在高三化学总复习之初，由教师首先示范联想复习。在教师的示范过程中，还应告诉学生联想的原则和方法。联想应围绕一个知识点(中心)而进行，而不是漫无目标、毫无限制地乱想；通常采用关系联想、对比联想、类似联想和接近联想等，把与该知识点有联系、有区别或相近、相类似的知识点一并联系起来形成知识网络。

例如，在每种元素化合物的复习中，各个知识点应以元素的单质及其重要化合物的化学性质为重点。这是因为物质的性质反映着物质的结构，决定着物质的用途、制法、检验、存在、保存等。因此，对每一个重点知识应引导学生按下图进行联想复习：

以氨为例，我们可以从氨是极性分子和分子间能形成氢键等结构联想到氨易液化、易溶于水等物理性质，再联想到液氨可作制冷剂、可以进行喷泉实验等；还可从NH3·H2O 中NH3、H2O以氢键结合联想到一水合氨易分解的性质，再联想到可用闻气味法检验氨水、实验室也能用氧化钙固体跟浓氨水混合制氨气等；也可以氨分子中氮元素的价态为起点进行如表所示的联系：

结构性质用途NH3分子中氮元素的化合价为-3,是氮的最低价态氨具有还原性,能被O2、Cl2、NO2、CuO等多种氧化剂氧化氨是工业制硝酸的原料:4NH3+5O2催化剂△4NO+6H2O环保行业中,氨可作除去NO2、NO的原料:8NH3+6NO27N2+12H2O、4NH3+6NO5N2+6H2O实验室用氨来制少量氮气:2NH3+3CuO△3Cu+N2+3H2O工业上常用浓氨水检查输送氯气的管道是否渗漏:8NH3+3Cl26NH4Cl(产生白烟)+N2

学习化学必须重点掌握的语言之一就是化学方程式，不会写化学方程式就像平常人不会说话一样。不少学生记不住化学方程式，写化学方程式时丢三落四。为了巩固化学方程式，笔者要求学生对重要化学方程式都进行以下八个方面的联想：反应服从的原理或规律、反应条件、反应现象、反应类型、方程式的配平方法、实验操作、反应的进程、反应的作用。浓硝酸、浓硫酸与铜的反应是典型反应，可以此为例进行重点联想训练。经过对化学方程式的联想训练，变机械记忆为有意义记忆，学生对化学方程式的理解和运用能力显著提高。

又如，对于化学实验的复习，均可引导学生按以下程序进行联想、归纳：原理→反应物→仪器装置→操作→现象→结论。对于课本中的性质实验应注重方法、现象和结论，而对于制备实验应注重原理、装置和操作。

教师示范联想复习阶段所需时间多少视学生的水平而定，一般为二到四周。

2.2 引导学生联想阶段

由教师引导学生联想，就相当于扶学生走路。可采用的方法是：就某一知识点，请学生模仿老师的示范，开动脑筋联想，然后由学生作答，相互补充。

例如，复习卤素离子的鉴定时，可以这样问学生：看到“黄色”二字，你还会想到哪些化学内容？有学生马上回答：“想到过氧化钠、硫黄、黄铜、黄金”。接着有学生说：“想到碘化银、磷酸银、黄铁矿”。还有学生想到“浓硝酸的黄蛋白反应”“含Fe3+的溶液呈黄色”“碘水可能显黄色”“用二氧化硫漂白过的纸张日久变黄”等。对这种需要记忆的知识，联想复习能归类对比，避免混淆。

又如，复习过滤实验时，可引导学生思考下列问题：①所需仪器是什么？②玻璃棒的作用是什么？③过滤要注意哪些问题？④如何加快过滤的速度？⑤有时需要趁热过滤，为什么要趁热过滤？趁热过滤的方法有哪些？⑥如何在过滤器上洗涤沉淀？为什么要洗涤？用什么洗涤？⑦怎样证明已经洗涤干净？这些问题由浅入深，围绕过滤实验进行全方位的联想，能很好地复习实验的细节和要点。

一般情况下，经多个学生补充后，针对某一知识点的联想就较为完整。如果教师觉得学生联想得不够，可作适当提示，引导学生继续联想，在学生无法联想到更多内容时，教师再做最后补充。

通常开始时，学生能联想到的内容不是很多，需要教师提示补充，但经过一段时间训练后，学生能联想到的知识将渐渐增多。在这一阶段的训练中，教师必须要有耐心，给学生以机会，不要怕学生耽误课堂时间。对于学生的联想，无论想多想少，均要给予鼓励，增强他们的信心，让学生在教师的不断激励中学会联想。

2.3 学会独立联想阶段

学生的独立联想阶段相当于学生的独立走路阶段。经过第二阶段的训练，学生的思维已渐渐放开，并逐渐掌握了联想的方法，习惯了老师的上课方式，由最初的“想得很少”到“想得较多”，从“胡思乱想”到“目的联想”，不论是联想的数量还是质量都有了很大的改观。此阶段的具体做法是：选定某一内容，让学生独立联想，教师检查联想的结果，并对联想的结果做必要点评。在此需要说明的是：针对某一知识点的联想，答案应是开放的，没有唯一的标准答案，不要强求联想结果的一致性。

一旦学生掌握了联想复习法，教师就会发现学生的想象力与创造力是非常丰富的，也是非常旺盛的。在联想的过程中，他们经常会把所学的其他学科的知识联系起来，也会在学习过程中突发奇想，产生一些智慧的火花。这些生成性的东西是宝贵的，也是非常重要的，还是非常有价值的。学生的所思、所想、所悟也是重要的课程资源，我们应充分地加以利用，以提高教学的针对性和有效性。