幼儿园集体教学活动存在的主要问题及提升策略

黄慧兰

集体教学活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，科学合理地设计和积极有效地实施集体教学活动，是促进幼儿全面发展、提升保教质量的重要途径之一。

一、幼儿园集体教学活动存在的主要问题

1.活动目标定位偏差，对幼儿关注度不足。

一些教师对幼儿的年龄特点把握不准确，对幼儿的原有经验关注不够，导致活动目标或高或低，表述过于宽泛，缺乏整体思考。在进行活动准备时，只重视材料及环境准备，却忽视了幼儿的经验准备，不了解幼儿已经知道了什么，不能将幼儿的原有经验与活动设计相链接，只能按预设计划执行，或者根据现成活动方案及教师自身的经验进行设计。活动目标定位存在偏差，导致教学中各领域的核心价值难以体现。

2.教学过程教师高控，幼儿处于被动地位。

在活动组织过程中，部分教师引导过多，高控制，不敢放手，幼儿主动思考、探索较少，参与度不够。一些教师专业能力有限，教育理念不更新，缺少对幼儿学习特点和规律的认识，在教学中只关注自己的“教”，导致幼儿被动学习。

3.教学环节追求形式，幼儿缺少有效提升。

一些教师为了追求教学过程的“丰富多彩”“形式新颖”，环节设计过多、过满，表面热闹，却华而不实。为过程而过程，让过程变成了形式，机械、表面地组织活动，多个环节相互叠加，各种游戏拼凑堆砌，走马灯花似的变化活动内容，忙于完成各种任务，却看不到重难点问题的有效解决，看不到幼儿自主探索、合作交流，实际上幼儿的学习与发展不见踪影，活动的实效性不强。

4.教学组织方式单一，忽略幼儿学习特点。

由于班额、空间、师资等原因，教师忽视幼儿的学习兴趣、需求与学习特点，缺少对幼儿个体差异的关注。教学活动组织方式单一，没有灵活运用小组、个别学习方式，游戏化程度不够，没有体现“玩中学”。将操作等同于探究，在实践中幼儿模仿教师操作、按照教师的口令执行的一般性操作较多，真正运用探索性实践方式学习的机会少。

5.教学进程急于推进，幼儿缺乏思考时间。

一些教师急于推进活动进程，追求活动结果，缺少耐心等待，没有给予充分的时间让幼儿进行思考与表达。教师关注的是能否达成活动目标，能否完成设计好的教学任务，导致活动即使顺利完成，幼兒也是兴趣欠缺、状态不佳。长此以往，幼儿就会形成跟随、快进的习惯，不主动思考，缺乏探究精神，阻碍了幼儿的主动学习、深度学习。

二、幼儿园集体教学活动有效性提升策略

（一）教学活动设计策略

1.确定科学的活动目标。

活动目标是教学活动的出发点和归宿，是集体教学的灵魂，直接关系到活动价值的实现。教师应依据新课程理念与价值取向对幼儿建立合理的期望，目标制定符合班级幼儿发展水平和年龄特点，既要关注知识与技能目标，更要关注幼儿的学习兴趣与情感、学习态度与习惯、学习方法与能力等目标。

（1）目标描述具体明确，忌过于宽泛。

目标应具体，数量适宜，并且具有可操作性，用可观察的行为表现来描述。如中班《伞》活动目标：运用已有的经验帮助小动物找到合适的伞，尝试用儿歌语言表达；体验帮助别人的快乐。目标定位不能过于宽泛，大而空，一次或几次活动无法达成，如培养幼儿的创造性思维及动手操作能力，这是整个幼儿阶段要达成的目标。目标太大，核心目标就不突出，活动的落脚点就不明确。

（2）目标行为主体一致，忌相互混淆。

目标是期望幼儿获得有益的学习经验，提倡从幼儿学习的角度表述目标，分析幼儿学什么，怎么学，以学定教。教师要注意把握在一节活动中不同的目标行为主体要一致，从一个角度表述。如推理游戏《捉迷藏》活动目标：能按线索推理事物之间的关系；通过观察、猜测、操作、验证等活动感受数学来源于生活；培养观察能力及初步的推理能力。前两个目标是从幼儿角度表述的，第三个目标是从教师角度表述的。通常，从教师角度描述目标，可以用“激发”“培养”“引导”“使”等词语；从幼儿角度表述目标，可以用“萌发”“养成”“尝试”“体验”“感受”等词语。

（3）目标定位科学合理，忌不符需要。

目标定位应符合幼儿发展的需要，体现目标的适切性，既要联系幼儿的已有经验，同时具有一定的挑战性。如大班《各种各样的袋子》活动目标：了解袋子的作用；能按某一类别对袋子进行分类。此目标对大班幼儿缺乏挑战，缺乏让幼儿进行深层次的探究，可以在生活中进行，失去了集体教学活动的价值。

2.了解幼儿的已有经验。

了解幼儿已经知道了什么，是教育的起点。教学活动最终要帮助幼儿提升经验或者获得关键经验。要提高教学效率，必须以幼儿的已有经验为基础设计和组织教学活动。活动设计要根据幼儿的经验进行准备，不仅包括知识和技能方面，也包括情感态度、学习方式和能力方面的内容。通过教学活动，使幼儿的经验具有层次性和立体感，使教学内容与幼儿经验相互衔接。

3.精选适宜的活动内容。

有效的学习依赖于有价值的活动内容，要善于发现、选择、捕捉适宜的教学内容，遵循幼儿的学习特点和认识规律，发挥集体教学的“点睛”作用。各领域的内容要贴近幼儿的生活，有机联系，相互渗透，寓教育于生活和游戏中，促进幼儿身心和谐发展。小班教学活动要取之生活、高于生活；中班教学活动要链接生活、超越生活；大班教学活动要回归生活、用于生活。

教师要深入分析和挖掘各领域的核心经验，准确把握教学活动的价值定位。如果内容能通过日常生活或游戏自然获得，就没有必要组织专门的集体教学；如果内容虽然可以在生活和游戏中学习，但是有些独特的价值无法体现，或者内容较为复杂，就可以组织集体教学。如艺术领域中美术欣赏、科学领域中数学概念和技能、健康领域中基本的安全知识和自我保护能力、社会领域中能和同伴友好相处等，需要通过专门的教学加以引导，通过师幼共同碰撞、挑战、分享、合作等达成。

注重活动内容的平衡。教师要有课程意识，不能将五大领域看作是五个分开的科目或者交织在一起的拼盘。要考虑各领域的内容在一周甚至一个月内的平衡，不能只注重某个领域，从而安排过多的课时，却缺失某一领域的内容。

（二）教学活动实施策略

在《3-6岁儿童学习与发展指南》引领下，教学活动的实施应做到以尊重幼儿的学习方式和特点为前提，以平等的师幼关系为基础，以发挥促进和引领发展的功能为核心，以把握各领域教育的核心价值为重点，以面向全体，因材施教为落脚点。

1.运用多种组织形式。

《幼儿园教师专业标准》指出：“幼儿园的教育活动特别强调注重幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。”应因时、因地、因内容灵活运用各种组织形式，如集体、小组和个别学习等。明确个别学习与集体教学的关系，既可以将个别学习作为集体学习的基础，也可以作为集体学习的延伸，让幼儿的学习变得更有意义。

幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿思维具有具体形象的特点，因此要做中学、玩中学、生活中学，采用游戏、感知、观察、操作、调查、统计、参观等多种方式，激发幼儿学习的兴趣。教学中，要通过创设环境、提供材料、师幼互动来调动幼儿的多种感官参与，避免采取课堂讲授为主的“小学化”教学，克服机械背诵、整齐划一、抽象单调的强化训练。

2.合理安排活动环节。

依据活动目标和内容合理安排活动环节，环节架构由易到难，层层递进，重点突出，不断推进幼儿的思维，避免表面的、形式的热闹，做到激发兴趣、引发问题、注重体验、关注全体、尊重差异。如大班科学活动《集合游戏》，重点环节一是自主探索，请幼儿自由分成3组，每组2个呼啦圈，探索游戏。第一次：4个幼儿，2人站红圈里，2人站蓝圈里，怎样站？第二次：4个幼儿，2人站红圈里，3人站蓝圈里，怎样站？第三次：4个幼儿，2人站红圈里，4人站蓝圈里，怎样站？第四次：4个幼儿，4人站红圈里，4人站蓝圈里，怎样站？重点环节二是经验提升，迁移生活。在游泳池中，有的人带着游泳圈，有的人戴着游泳帽，利用集合来分一分戴游泳帽的有多少人，带游泳圈的有多少人。各环节重点突出，衔接自然，层层递进，幼儿主动参与，最后回归生活，让幼儿从感受到关注到领悟，不断提升思维。

3.支持幼儿主动学习。

幼儿主动学习体现在能够按自己的学习方式和速度进行学习，通过操作物体、与人交往获得知识经验。应明确教与学的关系，教师的“教”不等同于简单的“告诉”和简单的知识传递，直接经验也不是“直接教学”，而是与幼儿的经验相联系。教学活动应發挥幼儿的主体性，支持主动学习与探究，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿发现问题，尝试通过合作解决问题。

教师应将学习的自主权真正还给幼儿，在教学中创设有意义的、真实的或虚拟的教学情境，而不是虚假的教学情境。教师为吸引幼儿注意，常常创设虚假情境，如不分年龄阶段，利用小动物做好朋友，“今天小猴子来做客，要和最认真听讲的孩子做朋友”是利用幼儿的边缘兴趣，不能引起幼儿持久的注意和兴趣。在一次公开教学中，老师说：“小朋友们，今天有个小动物需要大家帮助。”一名幼儿马上就说：“又帮助……”，这说明幼儿已经习惯于教师的套路。这些虚假的情境创设随意，流于形式，忽视了幼儿的情感体验，无法激发幼儿的学习兴趣。 教师应有目的创设引发幼儿认知冲突的问题情境，将幼儿对外在形式的兴趣转化为对问题的主动思考和尝试解决的兴趣。

4.加强有效师幼互动。

教师应努力从传统模式中跳出来，将以教师为中心的教学转化为教师和幼儿共同围绕有意义的内容进行的有效互动。克服一问一答的单向互动模式，避免“满堂问”或“满堂灌”，问题和提问次数不宜过多。避免问题过于简单，减少“是不是”“对不对”等缺乏挑战性的问题。问题要有助于引发幼儿的思考，具有层次性、启发性和开放性，要有一定的难度和深度，可以将大问题分解成递进式的问题，用几个小问题组成问题链。

教师要创造条件，合理分组，引发教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的多向互动。在活动中耐心倾听，随时关注幼儿的反应，快速进行梳理和判断，并根据幼儿的表现做出适宜的回应，如表扬、设疑、追问、参与等，形成合作探索式的师幼互动，有效支持和推进幼儿的学习。

总之，教师要深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，加强对集体教学活动有效性的研究，准确定位集体教学的性质，发挥“教育要走在发展的前面，促进和引领幼儿发展”的价值。

（此文为基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度重点课题《提升幼儿园一日活动保教质量策略研究》（JJB1317093）

（作者单位：黑龙江省教育学院）

编辑∕韩晓雨