案例呈现

董岩

编者按：惩戒是班主任在工作中不可或缺的教育方式，惩戒的目的是为了育人，让学生为自己的行为及过失负责，培养学生的独立性与自我责任感。但是教师的育人工作不能止步于惩戒，惩戒后的科学引导尤为重要。那么，在引导时有哪些方法，需要注意哪些方面呢？本期我们就来聊聊惩戒后的科学引导。

产假结束重新回到工作岗位后，我被安排到接一个三年级班级。班级中有几个“特别学生”，尤其是小于。刚到班级，就听说了他的种种特殊行为。如，张口必带脏字，每堂下课都要和同学打架，而他却能控制打的“分寸”，从不打伤他人去上医院。虽然，早早做好心理准备，但我和小于的第一次正面“交锋”还是出乎我的意料。一进办公室，看到小于的站姿：一腿跨出，斜着膀子，颤着腿，一脸不屑的神情。作为教师，看到学生这样的错误行为，惩戒批评是很有必要的。于是我严肃地说：“小于，请你站好。”听到我的要求，他只是把腿稍稍收起，仅此而已。“请你站直，有一个学生样子。”“老师，我这么站着习惯了。”见他这样强硬的态度，我想，先把站姿放一放，先看看这个学生的心理到底存在怎样的问题。“小于，你今天为什么要打同学？”“老师我没打他，我只是和他玩。”“可是，对方并不认为你是在和他玩。而且玩，应该是给彼此带来快乐的，你的这种玩，只是让同学生气，不开心。”“老师，你说在操场上，不让我们跑，不让我们跳，我再不打闹，我干什么？”“你可以，做些不需要打闹的游戏啊。”“没意思。”“你可以找一本你喜欢的书，看一会。”“ 操场上太吵，看不进去。”基于了解到他这样执拗的性格，我和他进行了一次长谈，整个谈话我没有让他站着，而是坐在了我的身边，没有再去聊他的对与错，而去聊他都喜欢玩什么，他们的规则。起初，他用诧异的眼神看着我，后来发现我真的在以好奇的眼神去了解他，他便开始侃侃而谈。第一次的谈话，我只是想和学生走得近一些，多去了解他。

不久，小于又有了新的爱好，带领一群同学去“探险”。这是件及其危险的事情，因为小学生缺乏对环境危险程度的预判，如果出现事故，后果将不堪设想。我明令禁止过多次，可小于和他的伙伴们还是不听。没办法，他们下次“探险”的时候，我便悄悄地跟着“探险队”，看看他们到底去哪里。结果真让我意外，他们去的地方，连我这个在学校工作了十幾年的教师都不知道，在学校的地下室有一条通道，能通向一个破旧阁楼，里面堆满了杂物。接着，我假装摔倒并且大喊：“哎呦，好疼啊！”学生听到了我的喊声，便纷纷跑过来，看到摔在地上的我，纷纷露出紧张担心的神色。在学生的搀扶下，我回到了办公室。到了办公室当然是免不了的批评教育，几个学生都纷纷认识到了错误。但是，在这次教育中，我发现小于的眼神中闪现了一丝关切的神情。于是我看着小于，对这几个学生说：“孩子们，你们看你们去的探险之地，是存在危险的。其实老师今天很高兴。”当我说这话时，学生露出了不解的神色。我接着说：“老师高兴今天受伤的是我，而不是你们中的一个，如果真的是你们中谁受了伤，那比伤到老师更让我疼。而且如果这杂物间堆放的一些东西没放好，是不是会掉下来砸到你们？”学生纷纷点头。小于也露出了愧疚之色。

“探险之路”还没有完，批评后我发现小于并不像之前那样活泼了，总像是有心事一般。经过多方了解得知，原来小于对于“探险”一直念念不忘，可又怕违背了和我的约定，连累我再次受伤，所以一直闷闷不乐。了解原委后，我带好手电，在课下主动找到小于和他继续探险，起初他以为我是在批评和惩罚他，不愿意和我去，但是看到我那故弄玄虚，装备完善的样子，他也动了心。探险结束后，我告诉小于，在像他一样大的时候我也喜欢探险。但是在学校里是不适合的，而且探险应是在充分地自我保护基础上。

经过这件事后，小于就像和我打开了心结，站着也能站直了，说话也能站在他人的角度出发了。一天，小于突然和我说：“老师，你是这些年来唯一真心听我说话的人。”

欣喜之余，也在反思，对学生进行惩戒是班主任教师工作中不可或缺的方式，那么如何对学生进行惩戒后的引导，是每位班主任不可不思考的议题。惩戒后的引导有哪些方法，又需要注意哪些问题呢？

编辑∕徐蕊