由一节英语公开课想到的

孙淑娟

在一次区域联研活动中，一位教师展示了《Unit 3 At the zoo》一课。为了营造轻松活泼的学习氛围，Free talk后，她用chant——Look at the cat. It is fat.Look at the pig. It is big…导入，又利用带有动画效果的课件再次复习学过的动物单词，这样导入环节实际上由Free talk、chant和Review组成。新词giraffe呈现时她让学生自由绘画长颈鹿，耗时3分钟。至此，刚开始上课时的快节奏和学生学习英语的兴趣完全被冲击了，后边的环节教师无论再怎么调动，学生的注意力以及和教师的配合度都打了折扣。最主要的，由于前边环节拖沓了，这节课还延时了。这可能是众多公开课与常态课的一个缩影。盲目追求课程综合化导致的教学目标不清晰、信息技术与学科融合带来的学科特征混淆和教学策略实效性差成为亟待解决的教学实践问题。

随着课改深入，现阶段教学的确需要“范式转换”，但也需要教师具备批判精神、反思意识和创造能力。我们应如何以课堂为载体诠释新的课程理念呢？我主要从优化课堂教学这个角度谈谈对这一问题的粗浅认识。

1.把握好学科的固有性质，尊重学科知识本位的课程建构。

随着新课程推进，大家虽然对学科核心素养有了解，但积极促进课程综合化似乎也成为趋势，于是在追求涉猎更宽更广的内容同时，教学也失去了学科特点。还是在那位教师的展示课上，操练新词short，她用了chant“Be short， be short， short， short”，同时要求学生离开座位平伸双手做从高到低的动作，一时间桌椅齐动，另外三个新词thin， fat， tall也用同样教法，热闹但没有实际作用，这几个词汇简单易懂，完全可以进行综合性语言操练。

我们不否认学科之间的交融性，不同学科之间的确存在一定的内在联系，但不同学科都有自己的学科重点和学习目标。如义务教育阶段的英语课就兼具工具性与人文性，需要教师把握好语言学科的语言训练点，通过英语学习让学生具备良好的语言知识和语言技能，使学生形成初步的综合语言运用能力，这是英语课的固有性质。不同学科的固有性质不同，课程实施标准也是迥然有别的。教学过程中要注意主次有别，才能实现教学的针对性与有效性。

英语教学强调“用中学”，立足于学生语言的多维互动，以便在交流中培养学生良好的语言能力与跨文化交际能力。英语教学中会常常采用情境教学法、任务教学法等教法，目的是让学生自主理解语言、建构意义，为学生综合语言能力的培养开拓思维发展的空间。

可以这样理解：课程改革并非全无章法，我们要在创新的同时，既要结合实际，又要厘清主线，把握学科教学的整体要求。每位教师都应充分认识自己所教学科性质，千万不要学科混淆，削弱了本学科的学科重点与目标。

2.准确定位教学目标导向，提升素养作为课堂实践支点。

课堂实践是以教学目标为导向的。根据“新课标”的要求，在进行教学设计时，要从传统知识获取转变为致力于学生的素养提升，然后选择恰当的教学方法、策略与途径。但在具体教学设计以及教学过程中，有些教师往往很难把握目标表述的内涵或提升素养目标根本流于形式。如在教学设计里只笼统地体现整节课的知识目标，而对于具体活动的能力目标没有设置；或者没有因为语言点是首现、还是复现等情况而细化操练要求。

如“Read the descriptions and match them with the pictures”“Listen and check”“Practice the conversation”等等，是我们英语教材上很常见的语言活动的表述，但是不同的section出现同样的目标表述，随着知识点不同，提升素养的维度把控也不一样。所以我们要形成这样的理念：课堂上任意一个语言活动的进行都要有它的目的，每一个语言活动都是构成完整节奏的音符，都是整体环节中不可或缺的一部分，所以具体活动目标必须明确清晰。

为了课堂教学活动能够突出整体节奏的连贯性与系统性，那么具体活动不但要有明确的目标要求，并且要落实到具体的知识点、能力要求上，然后才能在确定了教学目标的前提下有的放矢地进行教学活动。如“导学案”，就是让师生都能明确当节课的教学目标，甚至是每一个小的课堂活动都有一定的任务与要求。不仅任课教师清楚，也要让学生清楚地知道know what 、know why、know how or how to know。

具體活动的目标固然重要，但不是碎片化的，是和总体框架目标一致的，要使教学全过程按素养提升的预期方向与效果进行。如初级阶段的语法目标体现的是在语言学习中的工具作用，语法学习不再是为了掌握语法知识，而是为了应用语法知识，有了“重运用，轻语法”这样明确的标准，教师的课程执行力就可以体现在对语法教学的适当把控与恰当实施。课堂活动围绕和服务于目标中心。教师对于课堂教学效果有清晰的预期目标，才能恰当地进行教学实践，才能提高课堂教学效率，提升学生的综合素养。

3.合理调控与优化教学环节，唤醒学生学习自驱力。

我们把学期教学计划中的教学内容，按照一定的要求，合理分配到每节课中，教师要按教学计划和目标设计教学结构与环节。但教学实践必须按计划一成不变吗？一直以来，都强调建构“以学生为主体”的课堂，这与按教学计划与进度教学相矛盾吗？

事实上，教学环节的逐步实施要依据教学计划与教学内容，但更应该考虑学生的主体因素。与构建“以学生为主体”的课堂不但不矛盾，还要根据学生的掌握情况重置、优化、预设与生成，进行微观层面的再创造。现实的课堂教学，我们在设计一节课的教学环节时、实施一节课的教学过程中，很少考虑学生的学习潜力和学习现状；也很少去分析某个学生的思维品质和发展方向与另一个学生的差异；不能对从学生那里反馈回来的学习效果等信息及时作出反应；不能抓住稍纵即逝的教育契机；过于追求统一的认识、统一的结论……

根本原因在于忽略了学生的学习需求。学生的学习需要只有在指向某一目标时，才能成为推动他们学习活动的学习动机。所以教师要随时关注学生的学习效果，判断是否存在学习需求，或延长或缩短或增加或取缔某一教学环节，及时调控教学进程，以求最大实效。

坚持以高水平的“教”引领高质量的“学”的同时，可以根据课程内容优化与调控教学环节。良好的课程实践能力需要把教与学统一起来，把“教”融入“学”，把“学”融入“教”。“变”是为了“不变”，不能墨守成规地每节课都要环节齐全、面面俱到。改革是为了让教育回归本义，要努力诠释教育的基本价值取向。

合理调控与优化教学环节还要考虑到教师的教学语言。简洁、规范、科学是对教师教学语言的最基本要求。教师要力求做到，对知识的描述和界定要肯定、准确、科学，不啰嗦、不拖沓。

多数课堂活动中，呈现的依然是教师是教学行为的主体，要么学生的学习方式还停留在“听后接受”阶段；要么是繁琐的“迂回式”问答，学生如坠五里云雾，索然无味甚至不知所以然。教学行为难以将学生引领到自主思考和参与实践的理想层次。这种“说教式”课堂模式，需要规范和重心迁移。只有这样，才能真正地从关注“教”转向关注“学”；由增强学生的学习强度、延长学生的学习时间向优化课堂教学环节、减少学生的听讲时间、提高学生的学习效率和提升学生素养转变。

基于此，我们在具体教学过程中，要做到依据教学计划又不拘泥于教学计划，要让形式服务于内容，要让课堂教学内容充满活力，要让学生真正地成为教学过程的主体。

4.用批评和审视的思维，考量教学策略的合理性与有效性。

作为教师应该以学生“会学”为教育目标。检测学生的学习效果，主要关注学生学习能力的提高，是否有利于今后的提升和发展。这需要教师在教学过程中能够实施有效的教学策略。

法国著名思想家、文学家卢梭曾经对教学艺术做过简明扼要的阐述：“所谓教育艺术，就是使学生喜欢你所讲的东西。”这是对教师的教学方式与方法的最为简洁直白的描述，是指教师不管整体的教学模式还是具体的操作行为，在特定教学条件下，对教学要素分析的基础上，整合其他的教学要素，为达成某一教学任务所做的有效选择。所谓有效，是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标，并且学习过程愉悦，学生从“乐于听”、“乐于学”到“善于学”。

比如在英语学科中，让学生能够在教学活动中自主建构意义、自觉运用语言进行表达，这就是教师在选择教学策略时所要考虑的首要前提。新课程实施时，教师改变了以往的教学方式，不再“推拉学生前行”，而是“引导学生自主探索”，这些都是通过教师与学生的多维互动、教学内容教学资源的合理选择、教學技术手段的恰当使用等来实现的。把这些综合起来就是教学策略的恰当实施。

如在进行祈使句教学时，运用全身反应法，把语言和身体行为联系在一起，能有效促进学生对祈使句的理解，对语言的学习和掌握，是不错的策略。但如用于课文教学，就失去了策略性，因为根本不能促进学生阅读能力的提高。在这一点上，我们也可以把教学策略理解为教学方式与方法的具体操作技巧。其实也是教师在潜心教育、创新方法的基础上，努力促进学生非智力因素的开发，使教学工作实现由教学技术向教学艺术的转变。

当然，具备优秀的素质不是一朝一夕的事，要多实践、多思考、激活思维、挖掘潜能，理性认识自己，有效成长。总之，教师要改变传统的课程理念与实施课程的方式，增强教师实施课程的主动性和创新活力，这也是深化课程改革的关键。

（作者单位：安达市教师进修学校）

编辑/魏继军