从语段出发进行词语教学

姜丽

听了两遍徐老师的《给予树》一课。开始是折服于徐老师的教学机智与教学的大气——平和自然；折服于徐老师教学中蕴于朴实语言之中的充沛情感。再看时，却希望揣摩其中可以学习的策略，有哪些与阅读规律相合的地方。

因为是一节中年级的课，便从《语文课程标准》中对于词语教学的要求来看。这节课除了前面近10分钟的检查词语之外，尚能算为词语教学的怕只有“默默不语”和“兴高采烈”吧。但这两个词又实在不需要理解什么，所以我们看到课堂上徐老师也并没有让学生说意思，而只是表演一下而已。我认为，这节课我们应该思考的恰是从此处开始的语句教学的方法与策略。

综观近期的教学观摩课，大家都在重视词语教学，每节课无论是课前、上课伊始，乃至课中，必有词语教学。而且大都一咏三叹，从理解到运用扎实已极。而除词语外的语句如何理解呢？在理解的过程中如何培养学生的语文素养呢？包括篇、章部分（结构、修辞等）又如何处理呢？在当下的公开教学中还鲜有涉及。我很欣喜地发现在语句教学方面，恰恰于徐老师这节课有很多可以借鉴的地方。前面已经说过，本课对词语的处理是简单的，而更多则是从句子出发，从语段出发进行理解。比如：“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？”在这一语段的教学中，徐老师先抓住了金吉娅的表现“默默不语”，请学生由此联系前面三个自然段的内容展开想象——她心里会想些什么，由此得出金吉娅对家人的体贴。进一步同其他孩子“兴高采烈”的表现形成对比，从而更加突出上课伊始学生的疑问：“为什么这么体贴家人，却给家人买棒棒糖，给一个陌生的女孩买洋娃娃呢？”曾经有一点疑问，其实从这一部分的处理来看，是不是可以不必在概括了课文内容后让学生质疑呢？而是直接进入这一环节的处理，在此处再由学生提出问题。这样，主要问题的出现是否更自然？但细一想，如果不让学生在这里先行质疑，又和后面环节无以接续。暂且于此存疑吧。但我们还是可以看出作者行文的目的正是要读者产生疑惑，从而设置悬念。而教者则采取如下的策略：误解词语（默默不语）激起思考——回顾前文展开想象——进行对比体会内心——加深疑惑导读下文。这些策略很好地帮助学生体会文意，同时也有构段谋篇方法渗透的意味。

第二处是这样一段话：可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。有人认为这一段处理“什么都”这个词语太浅显，没有必要。其实，这里仍然不是以词为主的。同上面一样，教师重在体会这句话中人物的內心世界，感受金吉娅的美好心灵。同时，这个过程又是同发展学生的语言、丰富学生的情感紧密联系的。这个过程可以大体分为四步：其一，从文字理解入手拓展语言——“什么都没有”就是一丁点儿、一丝一毫都没有；其二，孩子们过圣诞节丰富多彩的礼物同“什么都没有”对比，进一步体会那个女孩没有别人的关心、体贴、爱护，从而加深学生的情感体验；其三，创造性插入女孩的心愿卡，创设情境，换位思考，再次加深学生的情感体验；其四，巧妙过渡，感受人物美好心灵。“送给小女孩的仅仅是一个洋娃娃吗？还送给她什么？”整个过程伴着体会的深入，情感的加深，更伴着一次次越来越深情的朗读。我们说朗读的作用大抵有两个：一是理解不到时要读，通过读来品味含义；另一是理解到了，体会到了要读，通过读把自己的感受表达出来，是一种检验或是一种渲泻，也是另一种意义上的深化。这两种读在这节课里就是交替使用，恰到好处的。

最后有这样一个训练：“我（ ）极了，紧紧地拥抱着金吉娅。”应该是典型的词语训练。大抵同滕锐《装满昆虫的口袋》一课中“法布尔（ ）地说”是一样的作用吧。同时在理解体会的过程中，不知不觉将最后一段背诵下来，这是语言的积累。不在这里赘述了。还要注意的是，徐老师对于音乐的运用也很好地烘托了气氛。

从上面的分析可以看出，语句教学其实同词语教学是有相通之处的。它们的作用都是发展学生语言、丰富学生情感；它们的策略基本还是由其本身意义出发，继而或联系上下文，或展开联想，或联系生活体验，接下来再回到文本中外现以诵读，再或背诵、或仿写不一而足。对于小学语文阅读教学来说，其基础性相对于中学来说是不是更体现在词语、语句的积累上，体现在对词语、语句的敏感度上，这是非常重要的。所谓“扎扎实实学语文”，词语训练固然重要，但我们也绝不能眼中只有词语，而忽略语句的重要地位。

（作者单位：哈尔滨市师范附属小学）

编辑/赵卓然