小学中高段语文“交互式”作业的实践研究

周祎

《语文课程标准》提出：“学生是学习的主人”“语文教育的目标是全面提高学生的语文素养”。作业是学生巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。然而，多年来的语文作业形式呆板、内容枯燥，学生欠作业、厌作业的现象屡见不鲜， “千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。

小学语文作业普遍存在问题提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等问题，通过实施“交互式”作业可有效解决上述问题。“交互式”作业改变了以往小学生做作业的方式，变一人完成一次作业为两人合作完成一次作业——即每位学生自主设计作业内容，然后寻找一位合作伙伴交换完成作业。

一、“交互式”作业设计

一开始，由于学生设计能力有限，教师必须进行有针对性地指导，确保学生设计的作业科学、合理、有效，利于伙伴成长。这就要求教师必须要有发展的眼光，要摒弃陈旧的思想，从学生的角度出发，指导学生设计出一份适合同龄人的语文作业。可从以下几个方面进行尝试：

改变作业形式

形式可以激发兴趣，形式可以改变态度。我们在指导学生设计作业时应该适应学生的心理特征，赋予作业丰富、积极的变化，以生动形象的形式提高学生的作业兴趣。根据各门学科的特点，可以尝试更多地引入口头作业、体验性作业……让学生的多种感官综合参与，愿意自觉地完成生动活泼、精彩纷呈的作业，从而提高作业质量。

改良作业内容

在设计作业内容时，我们引导学生做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，设计的作业必须与教学内容相联系，不能偏离课文的重点。通过参观、访问、调查、观察、测量、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，增加作业的广度和深度，以此提高完成作业的效度。

改进作业要求

我们在引导学生设计每一份作业时，要让学生明确知道自己的每一个合作伙伴在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，一般可把作业分成三个层次：第一，基础练习，重在基础知识和基本技能的操练。第二，发展练习，重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于基础一般的合作学习伙伴。第三，创新练习，题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于基础较好的合作学习伙伴。

改革作业设计

过去的作业多为教师布置，“交互式”作业的设计是根据实际情况，有些作业的数量和类型由学生自己决定，不搞“一刀切”，特别是抄抄写写这类重复性作业，也要如此。比如抄写词语，有的学生需要5遍才能记住，而有的学生只要3遍，甚至更少，这完全取决于不同的学生。这样，接受能力好的学生为更好地发展自我赢得了更多的时间和精力，而接受能力弱的学生则能集中攻关，夯实基础。各取所需，各得其乐，学生作业的主动性和自觉性大大增强。

二、“交互式”作业的实施

合理分组，多样交互

同桌组合：这是指同桌之间进行合作作业的组合，没有选择伙伴的余地。一些内容简单，便于学生操作与设计的作业，适合同桌合作完成。

强弱组合：指的是优秀生和学困生的组合，这类组合主要起到帮扶作用，有利于促进学困生的学习。

同等组合：指的是学习成绩相当的学生之间进行的组合。这种组合最有利于学生的个性发展，最容易碰撞出智慧的火花。

提出标准，有效交互

向学生提出作业应达到的标准，是对学生作业的数量和质量进行控制的有效手段。当学生理解了完成作业所要求的标准时，他们的专注程度将会大大提高，专注于达到规定的标准。如果缺乏必要的标准和要求，学生的作业将处于自流状态，学生会表现出懈怠和潦草的应付行为，作业的效果自然也就降低了。

加强监控，增进交互

对学生作业的进行过程做必要的监控和指导，是提高作业有效性的重要条件。教师应要求学生在规定的时间内完成作业，并能定期检查学生作业的进展情况，及时发现作业中存在的问题，进行适当地矫正和指导。

三、“交互式”作业的评价

“多元—交互”评价改变以往单一评价主体的“独角戏”状况，强调自评、互评，建立多层面、全方位、立体式的动态评价方式，使评价成为教师、学生和家长共同参与的交互行为。评价过程动态化，在关注评价结果的同时，更关注发展过程，促进学生生命整体的发展。

学生自评：充分发挥评价的反馈调节功能，引导学生学会反思，完善自我。再次体验学习过程，加深对知识的理解、掌握，同时这种评价更具有客观性、真实性。

生生互评：学生的互相评价，遵循“找优点，提建议”的方法，一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短。另一方面，生生互动，可以增强学生间的情感，同时也可培养学生综合思考、语言表达、逻辑思维和创新能力。

教师总评：教师的评价不仅关注学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。同时，提倡学生的作业批改面批，给予及时恰当地指导与总结性的评价。

家长点评：每月让学生把成长记录袋带给家长，家长在看了孩子的成长足迹后，结合对孩子的了解，写上对孩子的评价。增进家长与孩子的交流，有助于学生更全面地认识自我，更好地促进学生的发展。

通过近一年的实践研究，学生完成作业的效率有了很大的提高，在完成作业的过程中，学生体验到了自主与实践的乐趣。这样的尝试，对教师而言，也是一次自身完善的过程，促进了教师对专业理论的学习以及科研工作能力的提高；对学生而言，他们在学习过程中，逐步认识到作业不再是枯燥乏味的，完成作業的信心大大增强了，由以前的被动完成作业变成了主动完成作业。如此自主、开放的语文作业，不但减轻了学生的课业负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试。

（作者单位：浙江省义乌市前店小学）

编辑/赵卓然