关注学习过程 提升核心素养

贾喜义

教学内容：人教版小学数学三年下册第七单元91～92页。

教学目标：

1.能结合生活实际初步了解小数的含义。

2.会正确地认、读、写小数部分不超过两位的小数。

3.引导学生体会数学与生活的密切联系，培养应用数学的意识。

教学重、难點：理解一位小数的含义，会认读小数。

教学过程：

一、创设情境，引入新知

师：同学们，水果有益健康，所以我们平时应该多吃一些水果。大家看，老师今天早上从市场买了一些水果，你们来估一估，这些水果大约有多少千克？

生1：大约有4千克。

生2：大约有3千克。

…………

师：那么你们猜得准不准呢？我们来称一称。（借助盘秤实际称重。）大家快看，共有多少千克。

生：正好2千克。

师：好眼力！仔细想一想，如果我从中拿出一个苹果，那还够2千克吗？

生（齐）：不够。

师：对，不过好像又比1千克多一些，那么这时候的千克数怎么表示呢？

（沉默片刻，个别学生回答。）

生：用小数表示。

师：你是怎么知道的呀？

生：买水果时，我看到过购物小票上的钱数就是用小数来表示的。

师：说得真好！看来我们班上真有一些善于观察的学生，今天这节课我们就来正式地认识一下小数。（板书课题。）

二、对比分析，学习小数的读法和写法

师：大家看这些小数，它们有什么特别的地方？

生1：它有两个部分。

生2：它是个两位数。（师指出这是个两位小数。）

生3：它有个小点。

师：观察得真仔细。其实这个小圆点叫做小数点（板书。），是小数最为明显的特征之一。我们以前也接触过一种数，它也有一个非常明显的特征，你们知道老师说的是哪种数吗？

生：分数。

师：好！（称赞手势。）分数线把分数分为分子和分母两部分，小数点也把小数分为两部分：左边叫整数部分，右边叫小数部分。在读小数的时候，我们要先读整数部分，再读小数部分。

（生读出PPT上的小数。）

师：回忆一下，我们刚才是怎么读的？有什么需要注意的地方吗？

生1：整数部分没有变化。

生2：小数部分不一样，要一个一个地读。

生3：他的意思是按顺序读，没有“百”“十”这样的字眼。

师：不错，刚才同学们试着用自己的语言说出了读小数时需要注意的地方，很好，大家快看！

（出示小数的读法，生齐读。）

师：按照这样的读法，我们再来读一读。

（生再读小数。）

三、自主探究，了解小数的意义

师：这里面的0.1米是多长的一段距离呢？（借助PPT演示介绍0.1米的含义。）你在图中还能找到哪些这样的分数和小数呢？

生1：我找到了十分之二米，也就是0.2米。

生2：我找到了十分之五米，也就是0.5米。

…………

师：观察一下这些分数，你发现了什么？

生：都是十分之几的分数。

师：再观察一下这些小数，你又发现了什么？

生：都是零点几的小数。

师：对，目前的十分之几就是零点几。按照这样的规律，大家完成书中94页第二小题的（1）。

（生独立完成。）

师：共同订正。（出示PPT。）你发现了什么？

生：我发现这块橡皮的长度不足1分米。

师：那怎么办呢？小组研究一下吧。

（生小组合作探究，师巡视。）

生：我们把1分米平均分成10份，每份就是1厘米，这块橡皮的长度是5厘米，也就是十分之五分米，也就是0.5分米。

师：说得真好！这时候我们可以用零点几的小数来表示它的长度，但有时候在测量时，我们还可能遇到这样的问题：铅笔的长度超过1分米了，但是又不够2分米。这种问题如何解决呢？

（生思考良久没有反馈，师提示。）

生：可以把1分米再次平均分成10份，就知道这支铅笔的长度是1分米4厘米。

师：写成小数呢？

生：1.4分米。

师：是的，有时我们用一点几这样的小数来表示物体的长度，将来我们还会用到二点几、三点几、四点几等小数。看来，小数一点都不小，数量也很多，需要我们在实际生活中灵活运用。

四、全课总结，分享收获

师：说说本节课你都知道了什么？

生1：我知道了小数的特征。

生2：我知道了小数的读法。

…………

师：同学们的收获可真多。关于小数，还有很多的未知等待我们去探索，希望大家能够继续努力观察、认真思考。下课！

反思：

本课是小学数学三年级下册第七单元的起始课。既然是初步认识小数，那么这个“初步”该如何把握呢？思来想去，笔者还是把重点放在了“关注学习过程，落实核心素养”这一层面上来，从生活情境入手，逐步引领学生体验生活中的数学。

从新课引入到展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”“用到过”“听到过”“查到过”的事物中，唤醒学生的生活经历，使学生切身感受小数与生活的密切联系，无形之中拉近了学生与小数之间的距离。学生根据已有的经验，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡，并通过拓展练习，提高了将理论认识升华为实践的能力。

关于本课中“十进制”计数的渗透，笔者采取了借助实物逐步引导的方法来进行，借助“橡皮的长度不足1分米”和“铅笔的长度超过1分米”这两种情境，引导学生理解“平均分成十份”在小数中的重要意义，既不指出“数位”和“计数单位”这样的词汇，又蕴含着小数和整数都是十进制的数。在这一过程中，笔者把发散学生思维，提升学生思维层次作为教学重点来进行。然后提出“当铅笔的长度明显超过1分米，但是又不足2分米时，我们该怎么办”这样的问题，激励学生认真思考，以合作探究的方式勇敢地挑战学习中的困难，调动学生参与的积极性，并从中收获情感体验以及学习经验。同时，学生学会了选择适当的学习方法，这对提升学生今后的学习能力很有帮助，而学习能力正是学生发展核心素养中的重点内容。

回顾本节课，笔者发现还有很多值得深刻反思的地方。

首先，没有充分发挥学生自主学习的能力，教师讲解成分过多，学生自由发挥的空间受限，大部分时间在被动地听教师讲，个性化的感悟和创造机会少之又少。这种学习方式不利于学生主观能动性的发挥，更不利于提升学生的核心素养，因此在学习方式上必须有所转变。

此外，本课中在难点突破上比较牵强。为了帮助学生深入理解小数的意义，特别是一位小数的意义，我设计了“米尺中找0.1米”这一环节，但在实施过程中，由于讲解时语言不够准确严谨，部分学生并没有真正理解米尺中0.1米的含义，只是机械地随声附和着“十分之一米就是0.1米，十分之二米就是，0.2米”。笔者当时没有深入地关注学生的学习体验，“顺其自然”地突破了难点，这个漏洞在完成练习时彻底暴露了出来：学生在理解1分米4厘米为什么是1.4分米时非常吃力。

当然，每节课的梳理和反思都是一次思维的提升，些许遗憾其实更为珍贵，实事求是的总结反思往往会让我们收获更多。

（作者单位：宾县第一小学）

编辑∕韩晓雨