浅谈综合实践活动课程“单一主题活动”的类型研究

韦跃飞

[摘 要]小学综合实践活动课程与学生的实际生活紧密相连， 对发展学生的个性、能力以及综合素质有重大的指导作用和意义。综合实践活动类型中，单一主题活动的适切性、可行性和灵活性都很高，能极大地提高学生的综合能力。

[关键词]综合实践活动课程；单一主题活动；类型

[中图分类号] G623.9 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0050-02

综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主要的学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力和对知识的综合运用能力为目的的课。在综合实践活动实施过程中，研究性学习虽然是主要的学习方式，但其他的实践性学习方式也要兼顾。如以技能训练为主的操作性学习，以任务完成为特点的社会实践性学习，以心灵沟通为特点的感受式或体验式学习，等等。这里，教师不能用研究性学习替代综合实践活动的全部内容，要以“主题活动”的形式开展生动活泼、丰富多彩的实践性学习活动。“单一主题活动”模式是除系列主题活动外的综合实践活动，它强调主题的单一性、适切性、可行性和灵活性，常见的类型有研究性课题探究活动、应用性设计制作活动和体验性学习实践活动。

一、主题统领——研究性课题探究活动

研究性课题探究活动指采用科学研究的方法，对自然、社会中的真实问题和现象进行探讨、研究。活动的核心是探索未知，引导学生接触自然、科技和社会，初步了解科学研究的过程，学习科学研究的方法，获得科学研究的亲身体验，享受研究活动带来的乐趣。学生在教师的帮助和指导下，创设类似于科学研究的情境，开展专题研究，从中选择感兴趣的内容确定为自己的研究专题，并以小组合作的方式，通过主动的探索、发现和体验，分析、解决一系列问题，最后写出小论文或者调查报告。

例如，以《探究蚯蚓与土壤的秘密》为主题进行课题研究，教师课始提出问题：“我们究竟可以在哪里找到蚯蚓呢？是不是所有的土壤都适合蚯蚓生存？以小组同学为单位（5名学生为一组），开展‘发现蚯蚓的课题探究。”过程如下：

（1）学生小组通过讨论，选择探究基地。

（2）开始蚯蚓的挖掘和采集活动，并标注相应的采集地点、采集时间，记录蚯蚓的大小和特征等信息。

（3）每一位组员认真观察采集到的蚯蚓，并以图解设计法的形式对蚯蚓的形态、习性等方面进行调查和总结，完成一份关于蚯蚓的研究报告。

（4）每个小组为采集到的蚯蚓制作一个符合蚯蚓生存需求的“生态瓶”。

（5）以论文、日记或研究报告等形式展示和介绍探究成果。

这个案例是对自然界中的小生命——蚯蚓的探究，属于观察调研型的科学探究。这种近乎游戏的探究活动，使学生进入一个多彩的微观生命世界。在探究过程中，学生进行寻找蚯蚓、采集蚯蚓、记录、比较、观察、图解、写报告、记日记、做研究报告等活动，充分调动了积极性，提高了综合能力。

二、创意物化——应用性设计制作活动

“人人动手制作，个个动脑创造”是综合实践活动课程的重要价值取向之一。综合实践活动中的设计制作是一种融合各类知识和技能， 运用各种工具、工艺 （包括信息技术） 进行设计和动手操作， 将自己的创意、方案付诸现实， 并转化为物品或作品的活动方式。这些小设计、小制作、小发明等，能促进学生技术素养和创造能力的培养。

例如，有学生发现小区垃圾房的周围经常堆满了垃圾，有时垃圾桶内没有装满，但来倒垃圾的人就是不愿意把垃圾倒进垃圾桶里。尤其是夏天，垃圾桶盖子开着，常引来蚊虫。发现这个问题后，学生自主展开调查，分析造成垃圾桶周围环境的问题有以下原因：垃圾桶太高，小朋友倒垃圾够不着；垃圾房的路是泥土路，垃圾掉在外面，打扫不干净，导致看起来很脏，人们不想靠近；垃圾桶的盖子，开关不方便，倒垃圾时，一手撑盖，一手倒垃圾，用力不均，垃圾容易外倒；天黑时，该处没有路灯，看不清垃圾桶的位置……根据了解到的情况，学生运用已有的知识、技术、经验，通过自己的实践操作，最终形成了一套解决方案：首先，配置部分矮的垃圾桶，化高倒式为低倒式，这样就解决了小朋友倒垃圾难的问题；其次，给垃圾桶的盖子安装自动开合支撑架，盖子打开后可以双手倒垃圾，这样更稳固，减少掉落四周的垃圾数量；再次，给垃圾房地面铺上防滑且方便清洁的瓷砖，使得垃圾房看上去更干净、整洁，让倒垃圾的人愿意驻足，而不是匆匆离场；自制安装一个太阳能路灯，白天吸收光能，晚上自动照亮。

该设计制作项目来源于学生的生活， 学生是发现的主体，且项目的确定基于自我需求、他人需求、学校需求或社会需求。整个活动，如自制安装盖子自动开合支撑架、太阳能路灯等，并非是简单的劳技制作和简易的操作， 而是基于项目和设计的研究， 是深度参与的思维体验， 是高度锤炼的技术实践， 强调手脑并用。通过该项目的设计制作，既提高了学生的动手技能，又激发了学生探索新知识的强烈欲望。

三、亲力亲为——体验性学习实践活动

《综合实践活动指导纲要》中明确指出：“综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验。”由此可见，综合实践活动十分重视学生在学习活动过程中的感受和体验。体验性学习实践活动可打破书本知识和实际生活的界限，把学生的直接经验和间接经验相融合。它的研究内容丰富多样，宏观上讲，可研究地方、民族或国家文化的特点、形成因素及其发展过程；微观上讲，可以研究某一地区的风土人情、物产环境、传统美食、当地手工艺等。此类综合实践活动强调学生的亲力亲为，同时伴有情感反应，并对原有的经验发生影響。此外，学生在参与体验性学习实践活动中还可以提升文化水平，培养人文精神。

例如，进行“制作番薯芝麻片”的探究活动。

师：谁来说说哪些农作物是在秋天收获的？

生1：玉米。

生2：番薯。

师：刚才有同学说到了番薯。老师小时候家里穷，番薯成熟的时候是我最开心的时候，因为终于有了零食，而且是唯一的零食——番薯片。

师：（出示番薯片）大家可以看一看、摸一摸、尝一尝番薯片，然后说说自己的看法。

生3：咬起来很脆。

生4：很香。

生5：我想知道它是怎么做出来的。

师：你们猜一猜，它是怎么做出来的？（生猜并说）

师：老师带来一些工具（如熟番薯、刮片、面板等），请大家试着去做一做番薯片。（生试做）

师：做完番薯片后有什么感受？

……

学生通过亲历制作番薯片的过程，既了解了番薯的历史、文化传承，又获得了有积极意义的价值体验——为前辈的智慧感到自豪。同时，制作番薯片的探究活动，提高了学生的动手能力，使学生形成热爱生活的态度。这种体验性的综合实践活动，学生不是被动地记忆、理解教师教授的知识，而是主动探究、经历过程，因为这种体验性活动更具直观性，更接近生活。学生在这样的体验性学习实践活动中表现出了较高的喜爱度、参与度和期盼度，既收获了快乐， 又使观察与发现、合作与分享的意识及能力逐步形成。

总之，综合实践活动课程尊重儿童生命成长的现实和需要， 让学生在真正彰显主体性的环境中生活和学习，使学生得到更好的发展。

（特约编辑 木 清）