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语文教学中传统文化渗透途径探微

2019-04-23季秋菊

小学教学参考(综合) 2019年4期
关键词:渗透途径传统文化语文教学

季秋菊

[摘 要]小学语文教学中渗透传统文化,为学生提供了丰富的学习感知机会,符合新课程改革的基本要求,具有广泛的探索成长空间。教师需要有自觉运用意识,研读教材、创设情境、优化引导、延伸训练,从不同视角展开教学引导,以全面提升学生对传统文化认识的自觉性,为学生整体文化素养的成长创造良好条件。

[关键词]语文教学;传统文化;渗透途径

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)12-0002-02

在小学语文教学中渗透传统文化,这是文化传承的需要,也是培养学生良好文化素养的需要。教师需要对传统文化传承途径和路线进行科学规划,校准传统文化渗透视角,以有效提升语文课堂教学品质。

一、研读教材,设定传统文化渗透路线

教师研读文本教材时,需要建立传统文化渗透的主动意识。小学语文教材中包含着丰富的传统文化内容,教师在文本解读时,需要校准思维方向,对传统文化进行集中挖掘,为学生传统文化学习提供更多的素材。传统文化内涵极为丰富,儒家、法家、墨家、道教、古文、诗词、歌赋、曲、民族音乐、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、歇后语,等等,在语文教材中,我们可以随处见到这些内容。教师有意识地进行整合解读,自然会给学生带来更多的学习启迪,培养学生学习传统文化的情结。

传统文化渗透无处不在,在教学发动时,教师需要对教材展开深度解析,以找到教学切入点。如教学统编教材第五册《古诗三首》时,教师先让学生梳理课文内容,建立初步认知。然后利用多媒体播放配乐诵读音频,学生展开仿读学习。仿读训练后,教师组织学生展开小组诵读比赛活动,并传授给学生诵读技巧,让学生掌握诵读节奏,标记出朗读重音。为了让学生对传统文化有更直观的认识,教师利用多媒体播放《山行》“陕西吟诗调”音频材料,学生在倾听过程中,对古诗诵读有了全新的认知。

教师从诵读展示角度展开教学引导,先是利用多媒体播放配乐诵读音频材料,给学生学习诵读创造了良好的条件。特别是竞赛活动设计,将学生的学习积极性调动起来,学生从中获得的学习认知更为灵动。教师深度挖掘教材,运用“陕西吟诗调”进行诱导,给学生带来了全新认知。这无疑都属于传统文化传承的结果。

二、创设情境,启动传统文化渗透程序

语文教学中,教师利用多种教学手段,为学生提供丰富的学习情境,可以有效激活学生学习语文的主动性。教师生动讲解、故事引导、悬疑设计、示范诵读、歌曲诱导、绘画展示、情境再现等,都可以为学生带来丰富的感官刺激,也为传统文化的渗透创造了良机。如识字教学中的字谜展示、教材诵读中的配乐设计、插图绘画展示等,其自身就属于传统文化范畴,对学生形成的文化教育会更为显著。

学习《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文时,教师先让学生自行阅读文本,然后利用多媒体展示一组图片,让学生一边观察图片,一边陈述故事内容。学生根据教师安排,顺利展开故事讲述。当学生基本掌握故事内容后,教师继续引导:“这是一篇童话故事,关于胡萝卜,你还知道哪些童话故事呢?”学生开始热议。有学生说:“我看过《小兔子收胡萝卜》的故事,讲述大家帮助小兔子收胡萝卜的事情,说的是相互帮助。”有学生说:“我看过《胡萝卜种子的故事》。这个故事说的是一个小男孩种胡萝卜,因为种了好多天都不见发芽,大家都说这棵胡萝卜不会发芽了。小男孩依然坚守,并每天给它浇水除草,最终看到胡萝卜发芽了……”教师对学生的讲述情况进行总结,并给予积极评价,学生学习热情高涨,课堂互动气氛和谐。

教师提供图片信息,让学生根据图片讲述课文内容,为学生建立了直观感知。当学生对课文有了一定认知之后,教师继续发动学生展开延伸性学习,让学生展示关于胡萝卜的童话故事,成功激活了学生的学习思维。童话、传说都属于传统文化范畴,具有极为广泛的传播性,对学生形成的思维冲击更为显著。

三、优化引导,提升传统文化渗透效率

教师在具体教法运用时,需要有整合优化意识,从不同视角、不同方位展开教学发动,以提升教学有效性。如教师利用多媒体进行多种信息展示,为学生提供立体信息支持,势必能够调动学生的学习兴趣;或是为学生设计文化性游戏活动,也可以让学生自然接受传统文化的渗透。

在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时,教师先让学生梳理课文内容,然后进行引导:“关于西沙群岛,你们肯定有过一些了解,有人甚至去过这个地方,或者从影视作品中也看到过相关的信息。谁有这方面的信息资料?不妨与大家共享。”学生听说要共享相关信息,顿时有了兴趣。有学生说:“西沙群岛真的非常美丽,我在电视上看过专题片,这里物产特别丰富。”有学生说:“西沙群岛是我国固有领土,任何人都不得随意侵占。”有学生说:“西沙群岛由很多小岛组成,解放军战士守卫这些岛屿,真的很辛苦。”教师对学生的学习讨论给出自己的见解,并利用多媒体展示更多西沙群岛的相关信息材料,有图片、有视频等,学生对西沙群岛有了更深刻的认知。

教师引导学生对西沙景色、西沙物产、西沙守卫等展开多个角度认知,增加了学生的爱国情感,使学生对戍边解放军增加了崇敬之情。这无疑也属于传统文化教育,让学生在不断的信息交互中形成了学习认知。

四、延伸训练,建立传统文化渗透意识

传统文化无处不在,语文教学活动中,教师需要有创新设计意识,特别是在课堂训练设计上,需要有生活延伸主动性,将学生生活与传统文化学习接轨,这势必能够形成更丰富的文化传承学习契机。让学生搜集传统文化信息、观察生活文化现象、展开传统文化调查、注重文化实践历练,都可以帮助学生顺利进入传统文化认知情境之中,逐渐建立起传统文化思维体系,促进学生学科核心素养的形成。

《司马光》是一篇简短的小古文,教师引导学生解决生字词,扫除文字障碍,并对古文进行逐字逐句的讲解,使学生逐渐建立起完善的学习认知。为了让学生对这个故事有更直观的印象,教师还在网络上找了不少相关视频动画材料,让学生仔细观看。当学生对故事有了整体认知之后,教师建议举行故事会活动,让学生以小组为单位,讲述自己熟悉的古代故事。学生有不少故事积累,能够参与班级故事会,这自然是很好的展示机会。如有学生讲述:“古代有一个特别好学的人,他的名字叫苏秦,年轻时到处求学,但始终得不到别人的欣赏。后来他发奋读书,常常到深夜也不休息,因为太困了,他就想了一个方法,准备了一把锥子,只要打瞌睡就用锥子对准自己的大腿刺一下。这就是非常有名的‘锥刺股的故事。”

教师为学生设计了古代故事展示会,给学生创设了难得的展示机会,学生通过讲述这些小故事,不仅表达能力得到有效历练,也从故事中受到了教育。这些古代小故事,无疑属于传统文化的重要内容,这些古代名人也属于传统文化的重要代表,从他们身上可以学习到很多优秀的精神品质。

小学语文教学中引入传统文化要素,符合学生学习成长诉求,具有极为广泛的应用价值,值得我们语文教师进行更深入的教学探究。小学生对传统文化认识有限,教师需要引导他们搜集传统文化的相关信息材料,为语文学习提供更多的材料支持,为自身文学修养的成长带来更多助力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张宝,满敬环.传统文化在小学语文教学中的渗透研究[J].中國校外教育,2018(11).

[2] 毛春红.小学语文教学中传统文化的渗透[J].教育实践与研究,2018(10).

[3] 刘娜娜.在语文教学中渗透传统文化[J].文学教育,2018(9).

(责编 刘宇帆)

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