浅谈语文课的教学导入方法

摘 要：重视语文课堂的导入环节，恰当的课堂导入可以明确课时教学目标、激发学生学习兴趣、引导学生课堂思维。在具体教学实践中灵活运用课堂导入，会为课堂注入新的活力，进而提升课堂效益。

关键词：语文；教学；导入

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入是一节课的开始，要让学生在课堂上把注意力和兴趣集中在教学内容上，课堂导入显得尤为重要。对一节课而言，导入部分虽然占用时间短，但引领一节课的作用却至关重要。如何进行实效性的课堂导入，可以根据具体课时内容的不同进行不同选择。

一、 提出疑问，以引发学生思考进行导入

学生的心理中总是对未知的东西充满了未知欲，课堂导入中恰当的提出疑问，有利于激发学生的兴趣，引发学生的思考。教师因势利导，引导学生由疑问到思考，由思考到解决问题，运用得当，会取得事半功倍的效果。

（一） 由课文标题入手，直接设疑导入

即由课时标题入手，就课文标题中的一个词或词组直接提出疑问，引发学生思考。这种方法开门见山，直截了当。如在教授《首届诺贝尔奖颁发》一文时，针对标题中的“诺贝尔奖”直接提出问题：如什么是诺贝尔奖？第一个获得诺贝尔奖的华人是谁？第一个获得诺贝尔奖的中国人是谁？针对提出的问题，引导学生思考并回答。学生通过解决问题，就会明白诺贝尔奖在世界范围内的影响，会明白取得诺贝尔奖的艰辛，会明白这个让许多国人翘首以盼的奖项的价值与荣耀。学生明白了这些，自然就会对学习文本内容充满了好奇。

（二） 由课文内容中的一点入手，提出疑问导入

针对课文中的重点内容提出疑问，既能引发学生兴趣与思考，更有助于学生对文本内容的理解。这样的导入方式，适合于大多数课文。如朱自清的《背影》一文，在课堂导入中提出：为什么这篇写父亲的文章能引发读者的情感共鸣？作者在描写父亲时哪些情节触动了你的心灵？作者是通过什么描写来反映出父亲对儿子那深沉的爱的？等等这样的问题，往往会让学生主动进入对文章内容的思考。既做到了让学生由疑问到思考的转变，又加深了对文章内容的理解深度，对后续的教学能起到较好地引导作用。

（三） 由对旧知的提问入手，引导学生知识迁移进行导入

语文课的知识点有着丰富的关联性，针对这一点，在上新课时联系以前的内容提出问题，既让学生复习了旧知，又为新课做了预习。如在教授《唐诗五首》时，可以提出关于诗歌的一些基础性问题，如诗歌的分类、格律、平仄、对偶等；也可以就作者方面提出关于相关诗人的字、号、文集、评价、代表作等；也可以就诗歌的题材提出写作背景、思想意义、表现手法等问题。这些问题的提出对于学习复习和巩固诗歌方面的基础知识、理解新课文本都有着很好的辅助作用。

二、 借助媒介，以吸引学生注意力进行导入

在课堂导入中，借助一些媒介，如图片、实物、视频、简笔画等进行教学导入，直观又易于吸引学生注意力，进行引发学生兴趣，激发学生的学习动机。由于媒介的直观性，相较于语言的导入方式更直观、明了、清晰。

（一） 由与课文相关的图片、实物入手，吸引学生注意力

如《中国石拱桥》一课，收集赵州桥、卢沟桥等古代石拱桥的图片导入进行集中展示，既让学生对石拱桥有了直观的认识，又能增强学生对我国古代劳动人民智慧的理解，激發学生的民族自豪感。如《苏州园林》一课，同样可以收集我国著名园林的图片进行展示，虽然学生不能亲身感受古代园林的风采，但通过图片同样可以领略苏州园林的魅力。有了这些图片的辅助，学生对文本的注意力就自然而然增强了。

（二） 由与课文相关的视频入手，丰富课堂导入手段

视频资料的恰当运用，对于学生兴趣倍加的学习文本知识有着重要的作用。如《一着惊海天》一文，在授课前播放有关我国歼15战机在辽宁舰起降的视频，学生会被这震撼的场面深深吸引，无形中就会激发学习文本的兴趣，课堂上的注意力会更加集中。如讲授《三峡》一课，导入时可播放有关三峡的风光短片，在提升学生注意力的同时，也能有助于学生对文中描写的理解。

三、 挖掘学生潜力，以达到学生与文本共鸣来导入

课堂的主人是学生，学生在课堂上的主体地位是否体现，影响着学生是否能全身心地投入到课堂学习之中。而课堂导入部分，同样可以充分地发挥学生的主体地位，让学生在课堂导入中扮演重要角色，既达到了体现学生的主体性，更重要的是让学生能产生高昂的情绪、体验成功的快乐、进而能达到与文本的共鸣。

（一） 运用课本剧导入，增强学生对文本的理解

课本剧是在语文教学中常用的一个手段，如果把课本剧运用到课堂导入部分，既能引发学生的兴趣，又能促进学生对文本的理解，还能促使学生重视预习环节。如《背影》一课，可以通过课本剧表演父亲站台送别儿子时的情景，紧抓几个典型的动作来表现父亲的深沉的爱。学生表演、观看过程中对于这种深沉的爱有了感触、有了理解，有利于对文本的学习。

（二） 运用学生讲故事的形式导入，有利于学生对文本的理解

教材中的课文，大多是富于故事性或富于情感的，针对这些课文，可以让学生通过讲故事的形式来导入。如《回忆我的母亲》，可以让学生来讲讲自己与父母之间的故事来导入，既达到了导入的目的，又能加深学生对课文内容的理解。

总之，课堂导入是课堂的重要组成部分，恰当地运用课堂导入，会激发学生学习文本的兴趣，增强学生的课堂注意力，有助于学生对课文的理解，在具体教学实践中灵活运用，会为课堂注入新的活力。

参考文献：

[1]张武升，关于教学模式的探讨[J].教育研究，1988（7）.

[2]李方，一般教学模式与学科 教学模式[J].课程·教材·教法，2001（5）.

作者简介：

秦杰，甘肃省庆阳市，甘肃省宁县中村初级中学。