初中数学学困生成因以及转化策略分析

摘 要：素质教育强调，教师当以发展的眼光看待学生，要善于发现学生身上的闪光点，不可讽刺挖苦学生，应该尊重学生的独立人格，尊重学生个体间的差异性，尤其是在班级中存在学困生的时候，我们应该做的是分析原因，帮助学生走出学习困境，而不是放任不管，任其发展，亦或者是给学生下定义，认为这部分学生就是学不好的。所以，关于如何看待学困生这个问题，笔者个人认为我们应该正确认识，有效处之，关心待之，长善救失，因材施教。笔者在本文中以初中数学学困生为切入点，主要就数学学困生的成因和转化策略进行探讨。

关键词：初中数学；学困生；成因；转化策略

一、 前言

不难发现，学生经历了小升初阶段后，学生之间的差异也逐渐显现出来，学习中存在的问题也逐渐凸显出来，基础好的学生，学习积极性更强，学习效率高，而基础差的学生，学习积极性低，效率低，逐渐丧失学习兴趣，慢慢地沦为我们所说的“学困生”。每一学科都会存在这样的学生，不单是数学才会有。我们作为教学者，就应该正确认识学困生，正确对待学困生，采取有效的方法引导他们进步，教给他们方法帮助他们正确学习，从而改善学习效果，走出学习困境，提高学习效率。下面笔者先从学困生的形成原因入手谈起。

二、 数学学困生成因分析

（一） 学生缺乏学习兴趣

兴趣本是做事情的第一动力，是源自内心对某件事情的喜爱，只有当学生喜欢学习数学的时候，学生才会积极主动的学习，才能将心理指向和注意力放在学习上，思维感知和敏锐力也都会增强，学习效果自然会更好。反之亦然，很多学困生就是因为缺乏兴趣而导致的。

（二） 学习方法不当

教无定法，学亦无定法。人各不同，面对学习所采用的方法自然也不同。善于观察便可以发现，很多学困生在学习的时候都缺乏有效的学习方法。比如我们常用的归纳法、对比分析法、数形结合法，这些可以帮助学生快速掌握知识点，解决数学问题的方法，他们掌握的都不太好，缺乏灵活运用的思维，也不善于多思考，缺乏自主学习的积极性。

（三） 学习习惯较差

不难发现，大多数学习成绩好的学生都有一个好的学习习惯，会提前预习，也会课后巩固，遇到问题也会自己动脑思考或者请教老师，但是学习成绩稍微差一些的学生则刚好相反，遇到问题要么盲目抄写其他同学答案，也不会虚心请教，没有弄清楚原理，这种学习习惯自然效率低下，久而久之，问题也就日积成山。

（四） 为难情绪严重

学习和生活一样，都有困难重重的时候。尤其是数学，很多知识点需要学生理解记忆，灵活运用，也需要学生真正用心，花时间去掌握和学习，遇到问题更需要学生动脑思考。但是大部分学困生存在一个共同问题就是为难。遇到困难就选择退缩、逃避，而不是主动去思考原因，解决问题，这种消极情绪甚至会导致学生自卑，缺乏自信。

三、 转化数学学困生的策略

（一） 激发兴趣，让学困生愿意主动学

新课改强调，学生不再是消极接受知识的“容器”，应该是待点燃的“火把”，学困生也是一样，他们同样有探究学习的愿望，有探求新知识的好奇心，关键在于我们教师能否点燃这把“火”。对此，笔者以为我们应该采取积极有效的教学方法，比如情境教学法，唤醒学生的意识，激发学困生学习兴趣，提高他们的学习积极性，让他们愿意主动学习。

如，教学“三角形全等的判定公理”，我们就可以创设如下教学情境。

首先，学生在练习本上作AB=5，BC=3，∠B=30°的三角形，剪下所画三角形，可以发现两个三角形一模一样。其次，学生作AB=5，AC=3，∠B=30°的三角形，剪下所画三角形，很明显可以看到两种不同三角形，此时学生已经感到好奇。紧接着让学生讨论，“为什么同样是根据两边一角画三角形，却会出现不同的结果呢？”，通过观察、讨论、达到以疑启思的教学效果。最后我们再概括全等三角形的判定公理。如此教学，所有学生都能够积极参与课堂学习，包括学困生，不仅调动了他们的学习兴趣，也锻炼了学生的动手能力、思考能力、分析概括能力，也让学困生精力集中，对知识点记忆更深刻，理解更透彻，更愿意积极主动地参与学习。

（二） 教会方法，让学困生懂得如何学习

教给学生有效的学习方法是转化学困生的良药，对此笔者以为我们首先应该从听课出发，在课堂上应该指导学困生认真听、积极思、好好记。在听课的过程汇总要注意听学习要求，听重点知识，听知识的形成过程，听例题的解题思路和方法；思的过程则需要注意：多思、勤思，随听随思，追根溯源地思考，善于大胆提出问题；记笔记服从听讲，要掌握记录时机；记要点、记疑问、记解题思路和方法；记小结、记课后思考题。只有掌握好正确的学习方法，才能够学有所得，得有所用。

（三） 培养习惯，让学困生拥有健康的学习习惯

良好的学习习惯是大多数学困生所缺乏的。因此，要想转化学困生，我们必然要引导他们养成一个好的学习习惯。重点包括良好的预习习惯，预习的时候知道应该怎样预习，预习什么，为了什么而预习，正确认识预习的重要性，并且坚持每节课前都要预习；其次是课堂习惯，课堂上要集中注意力听课，要学会思考，很多学习成绩好的学生都能够充分利用好课堂40分钟；最后是课后巩固练习，要认真对待练习，不敷衍，不盲目誊抄他人作业，学会独立认真的完成作业，从而养成一个良好的学习习惯。

（四） 激励评价，让学困生保持学习的自信心

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、就会愉快、积极，增强自信心。对于学困生，更要帮助他们分析问题原因，纠正错误，指导他们战胜困难和挑战，勇敢地面对问题，积极的思考问题，学会解决问题，而不是一味地逃避和退缩。并且要善于运用“放大镜”原理，捕捉学困生身上的闪光点，長善救失。

四、 结语

所谓学困生并非单只学习能力差，学习效果不好的学生，更不意味着学生永远都是学困生，是不可逆的，学困生也有春天，学困生也是可以进步的，可以收获学习成功的。只要我们教师用心待之，用真诚待之，总能够有让“学困生”发光的一天，因为，谁都不知道在你所谓的“学困生”当中有没有下一个牛顿呢？

参考文献：

[1]梁宏扬.新课程理念下如何让学生学会学习[J].成功（教育），2007（1）.

[2]陈小瑛.新课程课后的反思——以科学课为例[J].宁波大学学报（教育科学版），2006（2）.

作者简介：

曾晓琴，西藏自治区林芝市，林芝市察隅县中学。