高中课堂互动教学策略初探

摘 要：互动是人与人、人与物之间相互影响作用的动态变化过程。在高中生物课程教学期间，互动教学模式的应用，要求教师加强课堂上师生、学生之间的互动交流，从而围绕教学内容保证师生、学生之间能够在情感、实践活动之中获得进步与发展，对此本文将展开细致化的分析与讨论。

关键词：高中生物；互动教学；策略研究

一、 引言

高中生物课程教学的互动教学模式应用，需要教师在传授基础知识的同时，通过创建良好的课程教学环境，保证学生能够完整知识汇总、认知能力进步、思维能力提升的学习目标。通过课程教学期间的互动性引导，能够避免以往高中生物教师在课堂上的主导地位，让学生积极参与生物课程学习过程之中，有利于高中生的长远进步与发展。

二、 课前互动引导，做好准备工作

高中生物教师在授课期间，需要认真分析研究教材内容以及新课标的要求，将生物教材的内涵特征探求，经过对教材中的精髓部分钻研分析，能夠拓展教学引导的基本空间。生物教师本人在思维模式、教学方法、认知结构等方面存在一定的差异性，对教学内容加工处理，课堂教学方法应用等方面存在一定的差异性。所以教师在授课之前，可以广泛搜集以及融合各位教师的见解，在保留自己核心思想的同时，能够与多位学科教师达成共识，结合班级学生的实际情况，让学生能了解自己在课堂上需要掌握的知识，在预习阶段能够将生物知识不懂之处进行标注，记录下来，做好准备，在课堂上要求教师帮助解答或同学间讨论，由此提升课程质量。

生物教师需要将知识内容进行划分，将需要精讲以及重点难点的生物知识整理起来，最好是给学生提供课堂预习提纲，将学生分成不同的小组，然后通过网上查询或图书资料搜集，打下良好的基础学习条件。在教学活动组织期间，学生能够具备一定的自主学习能力，在小组合作中获得互动交流的机会，有助于生物课程教学质量进一步提升，更好地完成生物课程教学目标。

三、 课堂上的互动教学引导，加强对高中生的创新能力培养

生物课堂教学属于一种多元性、动态性的教学系统，是教师与学生围绕课程内容以及学习环境不断的经过发展以及学习递进的过程。教师需要做好教学引导工作，主动承担起教学活动组织、引导的职责，基于互动教学模式应用，高中生物教师需要加强对民主、和谐、宽松的教学氛围建立，让学生对生物基础知识充满探索欲望以及求知欲望，由此学生的积极性、主动性也能由此提升，教师与学生之间的互动交流效果也由此提升。教师在与学生沟通交流期间，会产生不同的创造灵感，学生情感、教师情感都能在教学活动推进的过程中不断升华。

在课堂上，生物教师将班级学生按照五人一组的划分形式，让学生对课本知识内容认真阅读学习，让学生讨论并回答，遗传基因的基本特征或者病症遗传的主要原因等知识，小组成员在分享讨论之后，能够根据教材内容认识到遗传学的基础概念以及各类病症遗传的基本形式，此时生物教师应该适当地鼓励与引导学生，并通过进一步的问题引导，让学生探索该单元的生物知识分布的主要形式，如何建立积极有效的知识结构。整个课程教学引导的过程中，教师始终是围绕课堂中的核心内容，让学生开展多角度的知识分析与论证，然后由师生共同总结分析得出答案。

针对不同的问题引导内容，教师可以让学生就生物知识学习方法展开讨论，每个小组成员都能在课堂之中获得沟通交流的机会，并将自己的思想观念及时的展现，无论高中生对基础性的知识内容探究结果正确与否，教师都能感受到，学生通过多样化的思路展开问题分析与讨论，个人的创新学习以及思维能力都能得到进步与发展，每位学生都能在自主探究中获得生物知识学习启发，由此改变自己以往的被动学习态度，积极参与课堂互动式的探究分析之中，激发自己的生物课程学习兴趣。

四、 课后互动，达成巩固学生学习基础的目的

在课堂讲解结束之后，教师需要让学生将教材内容进行反复的揣摩与融会贯通，通过拓展以及教学推广，让学生参与问题分析之中，通过认证思考与分析处理，掌握生物知识探究学习的有效方法。教师在课下需要通过多方面的途径，搜集学生的生物知识学习状况，针对课堂中的互动教学模式，经过与学生之间的互动交流得到反馈信息。在此期间高中生物教师需要让学生获得潜力激发的机会，提升自己的课程学习自信心，在互动交流之中获得更大进步与发展。

生物知识与社会生活之间有着紧密联系，教师可以在课下让学生思考生物实验与社会实践的内在联系，让学生探究不同的问题处理方法，并试图在课下讨论之中阐述自己的概念。由于生物课程所涉及的范围相对较广，对于不少高中生来讲存在一定的课程学习难度。所以教师在课下教学引导期间，仍旧可以利用小组合作学习引导形式，给不同的小组成员分派不同的学习任务，让学生在合作中将问题答案进行归纳总结。在课下有的小组成员主要负责网络资源搜集、有的组员会选择到图书馆查阅资料、有的则是向高年级去请教积极有效的学习方法，通过整个小组的共同努力与探究，最后得出的答案正确性较高。在小组讨论中，一些较难的生物问题，可以将搜集整理之后的答案互相传阅并查漏补缺，学生能在课下的交流互动中学习组员的长处，将一份更为完整且具备个性化的答案找出，教师在此期间，可以加强对高中生的鼓舞与引导，让学生认识到自己在探究学习期间的不足，敢于对一些生物基础知识内容提出质疑，获得创新学习的有效途径，学生能够在合作学习中将自己的自主学习能力有效提升，个人的创造性思维能力也由此得到激发，将高中生物知识更好地掌握。

五、 结束语

高中生物教师在互动教学模式应用期间，需要充分了解班级学生的认知水平以及学习能力，探索多样化的教学手段应用形式，逐步在教学实践中，给学生更多的启发与激励。通过开展小组互动的形式，让学生在互动交流中掌握生物学习方法，个人的生物知识学习水平有效提升，有助于学生的长远发展。

参考文献：

[1]张丽萍.注重高中生物实践教学，提高学习生物的趣味性[J].科技创新导报，2014（35）.

[2]唐为萍，陈树思，陈佳润.高中生物教学合作学习现状及实效性的调查研究[J].教学与管理：理论版，2013（4）.

作者简介：

李晓军，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。