内引外联，相得益彰

赵春华

从阅读教学目标来看，无论是課内阅读还是课外阅读，都需要教师给予积极、有效的指导，帮助学生掌握阅读方法，提升阅读素养。事实上，课内外阅读是相互促进的，教师既要重视课内阅读，又要拓展课外阅读，让学生从不同体裁、不同文本阅读中增长知识，提高文学素养。如何整合课内外阅读呢？

一、注重课内阅读能力培养，为课外阅读奠定基础

面对新课标提出的阅读量目标，单纯地组织课内阅读是难以完成阅读量要求的。因此，教师在协同课内外阅读关系上，应该跳出课内阅读讲解、文章分析为主的思路，在课内阅读中多以方法指导为主，拓展学生的阅读视野，积极为学生推荐适合的课外阅读素材，引领学生从课外阅读中，增强阅读兴趣，夯实阅读功底，提高阅读能力。教师要鼓励学生发问，对阅读内容提出质疑，训练学生独立分析、独立思考、独立解决阅读问题的能力。

二、优选课外阅读素材，巩固学生的阅读能力

由课内阅读转向课外阅读，并非随意阅读，而是要由教师依托课内阅读现状及文本特点，有计划、有目的地拓展课外阅读素材，给予学生合理的引导，科学地筛选读物。在提升学生阅读自主性上，教师要整合阅读素材，实现课外阅读对课内阅读的促进。如在学习《别董大》一诗后，如何拓展课外阅读呢？教师可以结合该诗的时代、作者、写作背景以及相关的诗文评论，让学生自主查阅资料，也可以设定具体的阅读内容，让学生从阅读中了解诗文的感情基调，加深对诗文情感的共鸣与理解。通过阅读相关资料，学生了解到该诗是高适与董大久别重逢、短暂聚会后又各奔东西的赠别诗。学生从课外阅读中，对该诗的寓意、内涵有了更深刻的理解，提升了对诗文的品鉴力，提升了阅读感悟水平。当然，在课外阅读内容筛选上，教师还要结合小学生的实际，设置定时定量的阅读任务。将课外阅读培养成为一种习惯，让学生认识到课外阅读的价值。小学生自我控制能力差，需要在教师的监督下完成阅读，特别是要从课外阅读时间、空间、阅读量的合理设置中，进行良好阅读情感的培养。

三、依托丰富的课外阅读活动，让学生感受阅读乐趣

课外阅读的有序开展，离不开丰富的阅读活动，特别是在小学阶段，教师要顺应小学生身心成长特点，开展多样化阅读活动，让学生能够从中感受到阅读的乐趣，如读书交流会、演讲比赛、经典背诵、情景剧表演等活动。在学习《和时间赛跑》后，我组织学生开展“关于珍惜时间”的主题讨论。有学生认为“光阴似箭，岁月如梭”，让我们看到时间不知不觉地溜走了，我们应该珍惜时间，抓住有限的时间来学习;有学生认为“所有时间里的事物，都永远不会回来了”，说明时间不会等待我们，过去的时光，永远不会回来，正所谓“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。通过对时间的探讨，让很多学生增强了时间观念，认识到珍惜时间的重要性。每月定期开展演讲会，而演讲的主题、演讲的内容，需要学生自己通过广泛阅读来积累、准备，由此来激发学生参与课外阅读、从广泛阅读中提炼演讲内容的积极性。另外，针对课内教学，定期设置主题阅读活动。主题阅读就是围绕某一主题展开的多样化阅读。如小学生励志教育主题“有志者，事竟成”，低年级学生可以从《一年级大个子  二年级小个子》《宝葫芦的秘密》《查理与巧克力工厂》等读物中选取生动的阅读故事;中高年级可以从《居里夫人》阅读中，寻找讨论的要点，鼓励学生自主阅读，激发辩证分析意识。还可以通过读书分享活动，让学生自由交流读书经验和方法，收获阅读的快乐。

从课内延伸到课外，教师在营造阅读环境过程中，还要关注家长作用的发挥。通过家校合作，教师借助家长会等方式，结合学生制定的相应课外阅读指导方案，由教师、家长、学生共同参与，来促进学生静心阅读，潜移默化地吸收语文知识，实现课内外阅读的有效对接，提高小学语文阅读教学水平。