巧借“预测”激发学生创新思维

【摘要】本文论述巧借课前预测激发学生创新思维的策略，提出抓住线索预测故事情节，培养学生的分析思维能力;借助工具仿编故事，培养学生的抽象思维能力;循依据预测结尾，培养学生的发散思维能力;着眼于学生的就近发展区，促进其创新思维能力的发展。

【关键词】预测 创新 思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0115-02

创新思维是以新穎独创的方法解决问题的思维过程，能突破常规思维的界限，以超常规，甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。语文是基础性学科，也是创造性极强的学科，在培养学生的创造性思维方面有着得天独厚的优势。部编版语文教材重视将“学习策略”作为重要的语文要素螺旋式训练，其中三年级上册的“学习策略”被确定为“预测”。预测并非空想，而是根据一定的方法与规律进行思维的过程，这正是学生创新思维能力发展的过程。笔者通过对部编版语文教材三年级“预测”单元整体分析，发现学生在单元教学中要达到以下三点：一要明确预测是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二要了解预测的基本方法，三要利用预测“尝试续编故事”进行创新性表达训练。下面，笔者结合语文三年级上册《不会叫的狗》一课教学，探析如何在预测中激发学生的创新思维潜能。

一、抓线索预测情节，培养分析思维能力

创新思维是将直觉思维与分析思维相交融。分析思维是经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。整节课上，笔者让学生抓住文本中的关键词句作为重要线索，来预测接下来的故事情节。在学习本单元前一篇课文《总也倒不了的老屋》时，学生基本了解文章的题目、插图、内文里的一些线索，这些线索也可以帮助学生进行预测。本课学习秉承“知行合一”的原则，使学生主动将已有的知识进行迁移运用，并能联系自己的生活经验初步预测，体现由扶到放的学习进程。笔者设置好情境，开始讲述《不会叫的狗》故事开头，即“从前，有一条不会叫的狗”，当讲到“它来到了一个没有狗的国家”停止，并进行预测引导：

这部分内容主要讲了什么？接下来可能会发生什么呢？请阅读故事开头，用铅笔圈画出你认为的关键词句，并以此为线索，预测一下故事接下来会如何发展。

读完故事后，学生可以充分发表预测见解，笔者不作点评，让他们自己去阅读验证预测是否准确。学生欣喜地发现，根据故事开头的关键词句进行预测，更能接近故事本身。学生对“抓住有关信息进行预测”产生认同感，笔者抓住此契机，让学生继续一边读，一边抓住关键信息预测后面故事的发展。这样教学，一边阅读，一边预测，将课堂还给了学生，他们在阅读实践中验证，在未知和已知中寻找规律，极大提高了思维分析能力。整个学习过程中，学生联系文本内容提取关键信息，再联系自己的生活经验和生活常识做出推理、判断，有效训练了思维的缜密性和逻辑性。

二、借工具仿编故事，培养抽象思维能力

创新思维是形象思维和抽象思维的互补。抽象思维是人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。在对故事情节进行预测的过程中，学生需要对文本信息进行梳理，更需要和个人的生活经验相联系，这个抽象思维的过程对于三年级学生来说有一定的难度。如果教师能以思维导图的形式，把这些信息变成可视化的脉络，变抽象为形象，使得信息整合的过程更加顺利，也能让学生更加自信，进而做出更合理的预测。《不会叫的狗》是一篇童话故事，童话故事的情节多采用反复叙事的结构。教材编排给出三种“可能性的结局”，其中第一种结局的开头，就是让学生试着模仿前两个故事的叙事结构进行续编。当学生读了狗的两次学叫情节后，笔者出示表格（详见表1），引导他们尝试用一句话梳理主要情节：小狗跟谁学叫？怎么叫？后来怎样？

表1

图表是最直观的语言，学生易读、易懂、易记，而且记得牢。笔者在教学中借助图表，用图表把“思维”呈现出来，使学生一目了然。学生对故事情节的发展有了更深层次的理解，这时再让他们续编故事，条理更清晰，创造性更强，情节更合理。以上教学借助可视化工具，让学生厘清故事结构之间的逻辑关系，大大发展了抽象思维能力，激发学生的创造思维潜能。

三、循依据预测结尾，培养发散思维能力

创新思维是发散思维与聚合思维的结合，如果能够有效地借助预测来训练学生的发散思维，将使语文课堂呈现不一样的精彩。《不会叫的狗》的结尾处，编者提供三种预测结果让学生续编。前面整堂课的教学中，笔者反复提示学生：预测要有依据，要有线索，要按图索骥。当呈现多种可能的结局，要求展开想象续编故事结尾时，学生的发散思维就有了训练的机会。

第一种结局与原文情节极其相似，只是换成了“母牛”，学生在前面学习的基础上，可以很快预测出故事结局，他们大多也能模仿前文进行对话描写，这说明他们的逻辑思维能力有了提升。第二种结局遇到的是“农民”，这就有了无限可能。有学生根据前文预测：农民发现狗会发出不同的叫声，把它当成了宝，带回农场一起生活;有学生预测农民把狗带回农场，它会遇到别的小动物来教它怎么叫;还有学生预测农民自己亲自教它怎么叫……第三种结局是遇到了狗，很多学生预测到了“大团圆”的结局。但是学生预测的对话却各不相同，这与他们平时的生活经验和阅读经验有关。三种结局续编后，笔者提问：有没有可能出现第四种结局呢？一石激起千层浪，学生立刻回答：“有可能啊！可能会……”整个思维预测过程中，学生发散思维，创作的火花在续编故事中激荡。

四、着眼就近发展区，促进创新思维能力

维果茨基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜能。两者之间的差异就是最近发展区。教师在教学时应着眼学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区，达到下一发展阶段的水平。对于三年级学生而言，很多学生在读童话时流于形式，被离奇的情节所吸引，看了热闹却没有读懂童话的真谛。情节的意料之外正是创新思维的体现。这节课上，笔者希望学生能够通过阅读感受童话的反复叙事结构，情节的意料之外，笔者在学生填表（见表1）后重点提醒学生注意：是什么引来了狐狸想吃小狗？是什么引来猎人开枪打小狗？从而让学生明白了：狗的学叫声是这个故事发生的转折点。学生恍然大悟：意料之外源于意料之中。这样教学，为后面的续编故事提供着力点，学生借助填写表格这个跳板，顺利达到应有的发展水平，有力促进学生的创新思维发展。

每个学生的心灵深处都蕴藏着广泛的好奇心、强烈的求知欲。学生借助预测，使视野不再局限于课堂内，而是在课外阅读中自主探索，不断提升自我创新思维。同时，教师结合语文学科特点激发学生的创造潜能，发展了学生的创新思维能力。

【参考文献】

[1]胡元华.统编三年级，预测是“教学热点”[J].语文教学通讯，2018（30）

[2]（俄）列夫·维果茨基.思维与语言[M].北京：北京大学出版社，2010

作者简介：姜小艳（1982— ），女，江苏东台人，中小学一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教育。

（责编 杨 春）