利用平台互动课型增大练习课的容量

【摘要】本文通过具体的课例——段落中心句练习课，提出运用平台互动课型，构建多向度平台，加大练习量的教学建议，从而攀升强化次数，达到巩固关键知识点、考点，拓展学生思维，引导学生个性化思考的目的。

【关键词】平台 互动课型 练习课 容量

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0112-02

常规的练习课，常常是以机械重复的训练为主导。其课堂教学的主要流程是教师先与学生复习一些方法，再按照书中的练习题，学生做一题，教师评讲一题，学生再练一题，教师再评讲一题，至下课为止。这样的练习课，教学方法单一，枯燥乏味，学生往往不感兴趣。这种让学生一练到底的课堂，是低效的。另外，这样的练习课还有一个弊端：由于每个学生的学习水平不同，教师如果照顾学得慢的学生，学得快的学生就会出现空白的时间;如果为了“喂饱”学得快的学生，学得慢的学生又会跟不上。在教学实践中，笔者发现在练习课中运用“平台互动课型方式”构建多向度的平台，进行多向度的练习，可以有效解决上述两个问题。下面，笔者结合具体的案例介绍具体的做法。

一、平台互动课型的定义

平台互动课型就是选择一个关键要素或关键环节形成目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况，并通过小组或团队的互动，积极主动地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。关键要素：指的是本节课教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、品格、合作等。多向度：指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。

平台互动课型一般的操作流程分为四步：1.确定关键要素。2.构建多向度平台。3.交互、强化，共享学习成果。4.教师精讲、补讲。“精讲补讲”指的是教师在学生交互、交流的基础上，根据课堂的生成，及时纠正学生在学习过程中产生的错误，补全学生对关键项的理解。对有规律性、共性的知识点进行点讲，要讲在关键处，讲在点子上，使学生的认识更具深度和广度。

二、段落中心句练习课教学实录

※学情分析

段落中心句是小学语文中一个重要的知识点，三年级学生在学习《庐山的云雾》一文时，第一次接触这个知识。所以，学生在理解和运用上需要进行不断地强化，才能真正做到熟练掌握并懂得表达运用。语文课程标准指出：对于中年级段的习作教学重在“段”的指导，让学生能够尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明顯错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

※教学目标

1.运用复习的方法强化“段落中心句”的含义。

2.知道“段落中心句”可以出现在不同的位置及其不同的作用。

3.能独立围绕“中心句”写一段话，并根据表达的需要适当安排中心句在段落中的位置。

※教学实录

师：同学们，我们已经学完了《庐山的云雾》这一篇课文，让我们再来读一读第二、第三自然段。（生纷纷拿起课本自由读课文）

（师拍手：啪——啪——啪啪啪，生停止读书）

师：你们还记得这两个自然段各是围绕哪句话来写的吗？

生1：第二自然段是围绕“庐山的云雾千姿百态”这句话来写的;第三自然段是围绕“庐山的云雾瞬息万变”这句话来写的。

师：其他同学认为他说得对吗？

（生做“√”的手势）

师：像这样的两句话，我们称为——（师故意停顿）

生（全体）：段落中心句。

师：对的，我们这节课就来巩固一下“段落中心句”这个知识。

师：中心句在段落中的位置有几种情况？

生2：有时在开头，有时在结尾，有时在中间。

师（课件出示）：对，段落中心句有如下特点：1.在段的开头的中心句，起概括和总述作用。2.在段的中间的中心句，起承上启下的作用。3.在段的末尾的中心句，起归纳和总结的作用。4.起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。

（请生读一次以上的内容）

师：下面，我们通过练习来巩固一下“段落中心句”这个知识。请同学们看大屏幕。（师围绕关键知识“段落中心句”构建多向度平台，并出示向度：向度1：海滩上的贝壳真美啊！向度2：我家的小兔子很可爱。向度3：公园里的花真多啊！向度4：真是一棵大树！向度5：菜市场里热闹极了！向度6：下课了，同学们在操场上兴高采烈地做游戏）

师：这里有6句话，请同学们选择其中的1-2句话，写一段话。注意：这1-2句话的位置可以在段的开头、中间或结尾;也可以自由发挥，另想1-2个句子，再围绕想出来的句子写一段话。

（生拿出作文本开始写话，师巡堂指导。15分钟过后，生纷纷停笔）

师：请同学们读一读自己写的片段，边读边思考：所写片段是否围绕中心句而写？段落中有没有错别字？有无错误的标点符号？有无不通顺的句子？如有，请用修改符号进行修改。

（生自由读片段，并动笔进行修改，师击掌：啪——啪——啪啪啪——生停止修改）

师：现在，请同学们同桌2人交换作文本，读一读片段，读后写上自己的评语。

（同桌互相交换读片段，并写评语。5-6分钟之后，师倒数数：5、4、3、2、1。生停止交流，迅速安静下来）

师：哪位同学愿意读一读自己写的片段？

生3：暑假里的一天，我和爸爸妈妈到北海银滩游玩，看见海滩上的贝壳五颜六色，形状各异，铁绣红的扇形贝壳，雪白雪白的螺形贝壳，紫色的锥形贝壳……还有许许多多其他的贝壳，宛如一颗颗耀眼的珍珠。海滩上的贝壳真美啊！

师：这个同学的片段是围绕哪个句子而写的？他把句子安排在了段落的哪个位置？起什么作用呢？

生4：这个同学的片段是围绕“海滩上的贝壳真美啊”这个句子写的。他把句子安排在段的结尾。

生5：这个中心句归纳了整段话的意思。

师：同学们真棒！老师给你们点赞！你们都把中心句的位置及其产生的作用记牢了。谁继续分享？

生6：我最爱吃水果了。不管是黄澄澄的梨、香蕉，墨绿墨绿的西瓜，还是那紫红紫红的荔枝，只要一看到，我就会一把抓起，大口大口地咬，狼吞虎咽，恨不得一下子就把所有的水果都吞下去。别人看到我吃水果的样子，都说我好像是几百年没吃过水果似的。

师：能读一读同桌给你的评语吗？

生6：同桌给我的评语是：你真棒！能自己另外想出一个中心句，并能围绕它具体写出如何爱吃水果。我很喜欢你描写水果的词语。

师：同学们写的片段都很精彩，都懂得了围绕中心句展开写具体。写评语的同学也很会欣赏别人的习作，给出了恰当的评价。相信经过练习，同学们都知道什么是“段落中心句”，并懂得了如何围绕“中心句”写话的方法。

（85%的学生举手示意已掌握）

师：掌声送给你们自己。不错，大部分同学都清楚了“段落中心句”的知识，还有少部分同学不太明白。没关系，不要着急，今天学一点，明天学一点，慢慢就能掌握了。请同学们把自己修改过的文章用信纸再抄写一遍，学习委员负责收集，老师会从中挑选一部分，贴在教室后面。同学们可以利用課余时间观看和学习，多读几遍别人写的片段，这样，就能慢慢地把“中心句”这个知识全部掌握了。都明白要求的，请示意。

（生做明白的手势）

师：好的，这节课就上到这儿了，下课。

三、课例点评

在本案例中，教师经过分析教学内容与学情，将本节课的知识点——“中心句”作为构建平台的“关键项”，并围绕“关键项”给出了六个向度。除了这六个向度，教师还引导学生自由发挥，另想句子。这样，向度一下子多了起来。向度越多，学生可选择的自由度就越大。在这些向度当中，有难度较大的，如向度1和向度4。有难度中等的，如向度5。剩下的向度2、向度3和向度6是相对较容易的。不同难度的向度，关照了不同水平的学生。学得快的学生，可以挑战难度大的;学得慢的学生，可以写一写较容易的。每个学生都能写，都有话可写，都能尝到成功的乐趣，实现了“关注、关照每一个孩子”的美好的教学愿望。

在学生学习之后，教师组织了三次“交互”，分别是“同桌之间互读片段”“同桌之间互改片段”“全班分享”。充分交流是“平台互动课型能否成功”的关键一步，因为每一个学生选择和思考的问题不同，经过不同的交互，学生就能了解别人的信息，学习别人的方法。这也是在练习课中运用平台互动课型方式增大课堂容量的“根本原因”和“关键做法”。

从教学案例中我们可以看到，根据“关键项”设计“多向度平台”，可以让学生思维动起来，能让教师教得轻松、学生学得主动，课堂的容量也比传统的练习课增大了许多，一举三得。所以建议教师们，在小学语文练习课上，不妨多试试这种新的教学方法，从而增大课堂容量，提高练习课教学的效率。

作者简介：胡雪英（1977— ），女，广西玉林人，大学专科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）