融入传统文化打造魅力课堂

【摘要】本文论述小学语文课堂中渗透传统文化的策略，包括“深度挖掘教材资源、转变教育教学理念、注重学习习惯的养成、提升文化感悟、开展语文实践活动等”。

【关键词】文化素养 提升策略 小学语文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12A-0105-02

中华文明源远流长，积淀了深厚的历史文化底蕴。其中一些优秀的传统文化，可以滋养人的心灵，启发人的思想。小学语文作为学生学习汉语文化的启蒙课程，承担着培养学生汉语文化素养以及语文阅读能力的重任。针对此培养目标，小学语文教材中融入了许多内涵丰富的传统文化元素，包括古今汉语、民族文化、民间文化等。教师在语文课堂中有意识地培养学生的传统文化素养，突出教学的人文性，不但能传承发扬中华文化，还能陶冶学生情操，提高学生的综合素养。本文中，笔者结合自身教学实践，提出若干在小学语文教学中渗透传统文化的对策。

一、深度挖掘教材资源，传承传统文化精髓

每一篇收录在小学语文教材中的文章无一不是编者精心挑选的结果，而这些文章可以成为小学生成长过程中的养料。这表明，教材中的内容都是积极向上的，传递着丰富的人生哲理，也蕴藏着巨大的精神文化宝藏。在教学中，教材是教师授课的蓝本，是重要的参考资料，因此，教师需要精心研究教材内容，将教材中的传统文化精华为学生筛出，然后引导学生学习、吸收，在潜移默化间培养学生的文化素养，让学生在理解中学习，在学习中传承。

例如，统编版语文三年级上册《司马光》一课，讲的是一个流传甚广的名人故事。故事中的司马光除了是《资治通鉴》的作者，还是宋朝著名的政治家、文学家，他的身上有太多故事值得发掘。教材中收录的这篇作品，记载了司马光儿时的一件事：他与小伙伴在玩耍，其中一名小伙伴不小心跌入了水缸，正当大家不知怎么办时，是他机智、勇敢地砸了水缸，救下了小伙伴。司马光成功救人，为他自己留下了千古美名。经过多年的演变，这个故事成了传统文化的一部分，彰显着中华先祖的智慧和品质。教学时，笔者从这个角度深入教材，对司马光机智勇敢、乐于助人的品质进行发掘，引导学生学习司马光这种美德，同时教导学生不论处于任何紧急状态，都一定要保持冷静，不能惊慌失措，对无法自行处理的危机或者难题，一定要及时通知他人，学会借助外力解决问题，避免伤害到自己。通过笔者的启发，学生很快便理解了文本内涵以及本文透露出的人物优秀品德。

可见，在语文教学中，重视教材，精研教材，挖掘出教材的传统文化精华，然后给予正确解读与引导，可以真正起到教育学生、传承文化的目的。

二、转变教育教学理念，感知传统文化魅力

教育教学理念是支撑一位教师教学行为的思想基础。如果教师没有真正从内心重视传统文化，那么，语文课堂只会沦为一个单纯教授语文知识的课堂，对学生其他品质和文化素养的培养起不到应有的作用。打个比方，如果教师遵循传统的语文教学模式，很容易将一篇本来语义完整的文章肢解得支离破碎。这种教法并不能使学生真正掌握文本内涵，也很难使学生真正体会作者表达的情感。近年来，新课程的改革不断深入，语文学科的教学方式也发生了翻天覆地的变化，要求教师不能只满足于知识型教学，还要追求情感性教学，以全面落实教学的三维目标。由此层面出发，需要教师及时转变陈旧的教学理念以及教学模式，引导学生通过角色扮演，或者反复诵读等方式来揣摩作者的创作意图，体味作者表达的真实情感，提升自身文学审美水平。

例如，教学人教版语文五年级上册《将相和》这篇课文时，教师不应局限于单一的讲解教学法，而是转变理念，利用多种方式进行授课。如笔者课中要求学生通过角色扮演的方式来感受人物内心情感，体会作者的思想感情。当然，进行角色扮演时，为了塑造人物形象和彰显人物个性，笔者会引导學生在对话、心理活动、动作等方面对原文进行一定的扩充。这样能够避免照搬原文而出现对话过少、人物内心世界呈现不够深刻等问题。笔者带领学生对原文进行润色，填充细节，还能使角色扮演的剧情更加连贯。

对于类似故事性较强的文本，教师可以用课本剧的形式布置剧本创编任务，在此基础上，结合角色表演活动开展教学。为了增强课本剧表演的效果，教师还可以对班级学生进行分组，以小组为单位展开竞争。其中每一个小组的组长出任总导演，直接负责整个流程。在表演过程中，学生可以学习到更多课堂以外的知识，他们相互借鉴，取长补短，掌握合作技巧，而且也能深刻感受到文本的中心思想。此教学形式的另一个好处在于，学生编写剧本时会搜寻、阅读大量的相关资料，在这个过程，学生进一步了解作者其他更多作品，无形中又受到一次美妙的文化熏陶。

在课堂教学中渗透传统文化，教师需要转变理念，重点关注学生的发展，选择教学方式时注意突出学生的主体性，使学生切切实实浸润在传统文化精髓中。

三、注重学习习惯的养成，浸润传统文化精髓

一般说来，文化的传承绝非一朝一夕之功，而要经历一个长期的过程。在语文课程渗透传统文化，光靠课堂45分钟的教学难以完成。为了让学生浸润在传统文化的世界里，教师需要付出十足的耐心，助力学生形成良好的学习习惯。对于一些凸显传统汉语文化特色的文本，如古诗词、文言文等，吟诵是一种有效的文化浸润方式。所谓“书读百遍，其义自见”，诵读有助于学生感知作者的情感以及文本的中心思想，有效促进学生理解能力的提升。

例如，在教学人教版语文三年级上册《饮湖上初晴后雨》这首诗时，笔者十分注意言为典范，让学生在诵读过程中感受诗中的西湖独特的风情。这首诗主要描绘了不同天气中的西湖美景，以晴天和雨天作为对比，将西湖比喻成西施，突出其“不施粉黛，国色天成”的美。作者用诗意的笔触引导读者在阅读过程中感受西湖美景，让读者“身不能至，心向往之”。在吟诵环节，为了突出这首诗的美感，也为了引导学生深入诗境，笔者十分注意吟诵的节奏，将重点内容画出，如“水光”“山色”“西湖”等，让学生体味这首诗的独特意境，强化学生对诗中描绘景色的印象。在反复吟诵的过程中，学生浸润在西湖美景的氛围里，逐渐领悟了诗意，也感受到作者的内心情感。

可见，学习古诗词这类特殊的文学题材时，重视学生诵读习惯的养成，让学生在日常自觉的诵读中，揣摩作者的意图，感受诗词的意境美，激发内心对文化经典的兴趣。

四、提升文化感悟，强化传统文化认知

传统文化博大精深，在语文课堂上渗透传统文化时，教师需要引导学生思考，提高学生对传统文化的思想认识。为了让学生主动学习传统文化，首先要引导学生重视传统文化的价值。学生只有从思想层面上意识到传统文化的重要性，才能从学习经典的过程中感受到传统文化的独特魅力;其次教师在平日的教学中要注意多启发学生深入思考，让学生站在文化的角度理解古人的行为，进而提高自身的思想境界。

例如，教学人教版语文六年级上册的《伯牙绝弦》一课时，为了促进学生对知音文化的理解，笔者课前准备了一些问题，随堂提问学生：“为什么子期死了以后，伯牙就砸了古琴，立誓不再鼓琴了呢？”单纯从故事的角度来说，学生很难理解人物的行为，所以，在笔者抛出这个问题以后，有部分学生表达了自己的质疑：“我不明白，子期死了也是没办法的事，但是伯牙完全可以给别人鼓琴啊，难道世间的知音就只有子期一人吗？他也太看不起别人了吧？”“对啊，难道只有子期能够听懂他的琴声，别人就不行吗？”笔者针对学生的疑惑给予解答，在一定程度上提升了他们的认知，并更好地让他们理解：人世间会认识很多人，但对于伯牙来说，知音只有钟子期这一个。所谓“曲高和寡，知音难觅”，这就是伯牙摔琴绝弦的根本原因。为了进一步强化学生对这一价值观的理解，笔者借机为学生讲解一些其他的交友故事，比如将相和、管鲍之交、桃园三结义等，这样做的目的是引导学生站在古人的角度来理解交友，促进学生感知中国古代士大夫的傲然独立、光明磊落的精神品质。

在语文教学过程中，教师需要促进学生对文化的理解，只有这样，文化的渗透才有价值、有意义，学生也才能真正领略到传统文化的独特魅力。

五、开展语文实践活动，感受传统文化内涵

和初高中相比，小学课程相对轻松一些，而且学生也拥有大量的自由活动时间。对此，教师可以合理利用充裕的课余时间，积极组织语文实践活动，让学生通过活动来感受传统文化的魅力。例如，教师要求学生在课余时间搜索互联网整理一些文学常识、名人轶事，或者组织学生定期举办一些有意义的文学沙龙活动。这些实践活动，能直接帮助学生学习到大量的传统文化知识，促使学生在潜移默化间提升自身文化内涵，也会在无形中使学生维持着浓厚的阅读兴趣，长此以往，学生的綜合素质自然有所提升。

例如，部编版语文六年级上册第7单元的口语交际是《聊聊书法》。众所周知，学习书法不但能提高审美情趣，还能陶冶品德情操，非常值得深入研究。而且书法历史悠久，从古至今涌现出大量的书法家和无数的书法趣味故事，这些都是提高学生文化内涵的教学素材。然而，小学生对书法的认知并不是那么深刻，而且在信息技术发展的影响下，许多学生除了写作业会动手写字外，其余时间经常接触到的都是电脑打字、手机语音等，导致他们的写字机会越来越少。对此，笔者在平常的教学中积极渗透写字的重要性，还积极组织一些书法实践活动，如毛笔字大赛、硬笔书法培训班;或者在校内主办书法展览，让学生感受书法的魅力;或者组织学生去当地的书法博览馆进行实地考察，在游览中为学生讲解书法知识，提高学生对书法的认知。

渗透传统文化，需要落在实处。也就是说，教师需要积极组织实践活动，让学生在实践中感受传统文化的精髓，提高对传统文化的认知和理解，甚至能够学以致用。

作为语文教师，在教学各个环节渗透传统文化是其重要的教学任务。当然，教师还需要保持一颗耐心，对学生不理解的地方进行积极引导，始终坚持言传身教，让学生认识传统文化的重要性，并切实掌握、理解运用，这样才能够真正提高学生的文化素养。

作者简介：苏菲（1973— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）