故事之光

钱丽芳

摘 要：在低年级的教学中，时常会有一些孩子的学习习惯、行为习惯在班内产生负面的影响，使得教育教学遇到障碍，不能取得良好的效果。而故事，可以对孩子的行为习惯、学习习惯的养成起到催化剂的作用。

关键词：故事；“疗愈”作用；行为习惯；学习习惯

爱因斯坦说：“如果想让他聪明，就给他讲故事；如果想让他有智慧，就讲更多的故事。”对于一个低年级的老师来说，更多关注的不是孩子能掌握多少知识技能，而是关注他有没有养成良好的生活习惯和学习习惯。在低年级的教学中，时常会有一些孩子的学习习惯、行为习惯在班内产生负面的影响，使得教育教学遇到障碍，不能取得良好的效果。事实上我们越来越觉得，在这时候，说理变得苍白无力，有时甚至连“以身示范”都不起作用。这个时候，故事来了。“疗愈”一词的词典释义是“使达到平衡，变得健全或完整”，用故事来进行“疗愈”就显得有活力多了。

苏珊·佩罗说，故事就像水，能够找到直抵灵魂深处的道路，能够透过裂缝渗入坚不可摧的墙壁，能使万物重新焕发青春的光彩；故事就像水，对儿童的健康成长至关重要。让儿童在适当的时候听故事，往往会有产生意想不到的收获。这里说的是“收获”，因为教育是不能马上讲结果的，它是一个没有止境的过程，讲究的是经历以及背后的收获。

整理低年级孩子最容易发生的状况，成为“故事疗愈”这项工作的开始。

一、整理典型，建立资源库

好的生活习惯一定能作用于学习習惯的培养。我把低段孩子容易出现的问题一一罗列出来，如：觉得自己很吃亏，生气；管不住自己；胆小，不爱说话；早上起不来；不自信；只想到自己……这些问题涉及的范围很大。我还把这几年孩子们出现过的具体事情用几句话记下来，这样个案就更详细了。在教学的过程中，还可以不断地将案例充实于这个资源库。

二、选择故事，建立故事库

接下来就是选择故事了。起初，总是在发生事情后，去寻找故事。久了，我才醒悟，要将这些故事集中起来，保存好，建成我自己的故事库，并与资源库中的案例匹配起来。这样，多读多研究，一段时间下来，我在很多时候，可以遇见事情后，脑子里就蹦出一个相应的故事来。尤其是在教过几轮低年级，再教新一轮的时候，经常会遇见雷同的案例，故事就能信手拈来。

在之后的选择故事的过程中，是见到好的就保存起来，因为很多时候并不是静等事情发生后才教育的，也有的是可以让它不必发生的，或者本不会发生，但是孩子们同样要懂得的。

三、讲述故事，搭建信任桥

前面两项是我的个人行为，而讲述故事则是跟学生一起完成的，它需要案例的发起者，故事的接受者，听完后的互动者，而这些“者”都是学生。我所要做的，绝不是简单的讲述。

1.发现

老师，应该是一位发现者，发现孩子们的优点、特点，或者问题。有时候发生的个案不一定就永远是个案，在下一站有可能就是普遍的问题。举个例子，关于生气。现在的孩子特别爱生气，心里容不下一点委屈，这是一个通病。且看：孩子们美术课后讲台上一张纸条，大声嚷嚷：“水仙花被踢翻了！还留着条了。”我接过来一看，是五年级的一个孩子留的道歉的话。

2.讲述

气愤的气息在教室里蔓延，来吧，故事，一定会发光，一定会让孩子们知道该怎么做的。

我选择一个绘本《禅的故事》，里面写熊猫静水给三个小孩讲的三个哲理故事。其中第三个故事特别适合讲给经历了“水仙花事件”的孩子们。孩子们沉浸在“故事套故事”的神秘情境里，讲到末了，我说：“你们跟故事里的最小的孩子一样抱着一个东西半节课了，太久了，现在可以放下了！”大家由故事里的内容很快想到了：“我们抱着生气太久了，该放下了。”

3.议论

接着我让大家找找能原谅冒失者的地方，大家找了很多，在这个过程中，我注意到火气最大的孩子也慢慢缓下来了，表情越来越放松了，到后来，教室里再没有埋怨声了。

当一个人心里有了疙瘩，恐怕难以接受别人的说教，总是喜欢丝丝润润的渗入、接受，进而舒展、感悟。这就是平常所说的渗透式教育。它最要紧的是捕捉时机、实践体验。

四、反复讲述，巩固好习惯

一个好习惯的养成不是一两次就能成功的，有的甚至要巩固一生。当这样的事情发生一次之后，可能不会如你所愿的那样“我不会再犯了”，是反反复复的。但是每一次的再发生，不是简单的重复。然而故事可以重复。刚举过的那个例子，当“生气”又来了的时候，我们可以重复讲这个故事，到后来，故事被孩子们记住了，之后会被缩减，缩减成梗概，再后来，就会像唱歌一样：“你抱着生气太久了哦，你可以把它放下了哦！”那个生气的孩子就会笑了。

在这个色彩斑斓的声像世界里，孩子上课开小差是一个很难纠正的坏习惯。在给孩子们讲《偷听故事的老鼠》的故事时，我决心“做一下”，领着一个孩子到门外，将门虚掩，给里面的孩子讲故事，故意说：“现在门外有一只偷听故事的小老鼠！”里面的孩子笑了，坐得更端正了，外面的孩子不断地踮起脚尖儿，想听真切些。讲完故事后，门外的孩子会进来和大家进入前面的“议论”环节。这个时候的效果比单纯的讲故事好上几倍了。之后若有孩子不守纪律了，就会有人提醒：“你要去做那只偷听故事的老鼠了哦。”这个要比点名说“你在开小差”或者“你又不在听了”要有意思多了。

孩子们就在听与做的过程中慢慢接受这样的习惯培养方式，那就是在故事的光环下领悟、成长。

参考文献：

[1]苏珊·佩罗.故事知道怎么办[M].天津教育出版社，2014.

[2]朱林梅.让故事陪伴孩子的成长：低年级学生课外阅读兴趣培养的探究[J].科学咨询，2016（17）：87.