尊重学生个体差异努力实践为学而教

莫璐璐

《差异化教学》是国际知名咨询师格利·格雷戈里通过多年教学实践体验编写而成的一本书。本书用简洁的语言、清晰的表格、详细的案例阐述了如何对学生进行差异化教学，是一本集案例、理论于一体的教育前沿读本。想想我目前任教的班级人数64，而且是均衡分班，班里的学生生活环境、知识背景不同，总让我的课堂教学有种无法兼顾的苦恼，总觉得自己在落实课标，为学而教的理念难以实施。假期里我将这本西方书籍和我们的课标进行了并读，理念与实践之间似乎找到了平衡点，在开学的实施过程中，让我有了豁然开朗的感觉。

一、承认学生的差异，实施分层选做作业

作为一名小学数学教师，我认为学生的差异首先表现为学习能力的差异，有的学生思维灵活，掌握知识快；有的学生思维局限，易受无关因素的影响，掌握知识慢。这些差异的客观存在，会导致我们教学过程中部分学生因“吃不下”而破罐破摔，丧失信心；部分学生因“不够吃”而骄傲自大失去兴趣。我们在充分承认学生学习能力客观存差异在的基础上，依据学生的能力，制定符合不同层次学生的差异教学——作业分层自选。每天布置学生作业时，分类布置题型，A类基础题；B类提高题；C类综合题。允许学生根据自己的意愿和学习需要自由选择作业，学生自己选的作业就会主动完成，学习的主动性会增强，作业的质量也会提高；作业的评价从个人评价转向小组评价，用小组的集体荣誉激励每个孩子。每周作业优秀的小组，周末作业可以在手机上完成“作业盒子”的作业。实施差异教学能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，强化学生学习的积极、主动性。依据学生的差异组织完成作业、评价学习效果。让班级内的孩子从不同的层次感受到学习的成功。

二、照顾学生的差异，用好学生的差异资源

古人云：“三人行，必有我师。”每个学生都有自己的优点和缺点，有自己独特学习方式。学生的差异性是客观存在的，随处可见。

数学课堂学习中表现最明显，探索一个数学现象时，不同的过程，不同的人有不同的感受和理解，思考问题也有高低、深浅之分；有时一道题就有好几种解题方法，或者有正误之分。作为教师，应积极面对学生间的差异，照顾这些差异，理性地看待学生的一切，包括错误，使差异教学随处可行。

我们还可以把学生的错误作为一种教学资源，我和孩子们一起学习实践活动“生日快乐”，在温馨快乐的氛围中，进入了“猜猜我的生日”的环节。

“我的生日是一年的倒數第三天。请问我的生日是几月几日？”

话音刚落，孩子们纷纷动起了脑筋，下面有些叽叽喳喳，很快就有了答案。

下面的孩子似乎分成了两派“28”“29”的互不相让，一副看谁声音响的架势。

“这样吧，都来说说自己的答案是什么，并且还要告诉对方，自己的理由是什么，看看最终谁能说服谁。”我给他们提了个建议。

曹元良第一个举手发言：“我认为是12月28日，因为12月是大月有31天，又在这一年的前三天，就用31-3=28”

任翔说：“12月31日是这一年的倒数第一天。”

因为12月是个大月，所以最后一天是31日。接着，我们一天天倒推，一天天记录：倒数第二天——12月30日，倒数第三天——12月29日，在我的要求之下我们又找到了倒数第四天——12月28日。

“你看，结果出来了，12月29日是对的。”有的孩子在讲给别人听。

“看来，我们用列举的方法得出，一年的倒数第3天的确是12月29日。可是曹元良的方法出了什么问题呢，难道只能数着记录，不能用算式吗？到底怎么回事？”

孩子们陷入了沉思，过了一会才有几个人举手。

刘晔桦说：“我发现这里是倒数的第三天，有个“第”字，所以不能减掉3。”

陆子怡说：“减掉3以后得到的都是倒数第4天了。”从列举的表格中一目了然。

沈舒婷说：“倒数第三天就只能减到后面的2天，就可以了。”

哦，大家说的差不多了，我顺势引导全班孩子看列举的那张表格：“你瞧，从这个月的月历里减掉最后的2天，就是倒数第三天。减到最后的5天呢，就是倒数第几天？减最后的8天呢？”

孩子们说得越来越好，越来越快。最后，我肯定了曹元良，感谢他的出错，让我们大家从列举的方法想到用算式来解决。

他带着成功的喜悦高兴地回到了座位。由此尝试可看出教师面对有差异的学生时，不能一下就表示否定。用巧妙的点拨来扭转学生的原有观念，启发全体学生思考解决问题的方法，照顾学生差异、善待学生错误、保护学生自尊心的理念；还要为学生着想，合理利用学生的错误资源来增进教学效果。

阅读了《差异化教学》这本书，使我对新课标中“人人都能受到良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”有了更加深刻的体验。让我从科学的角度了解到学生对学习不感兴趣的原因以及解决办法，明白了造成学生学习差异的原因。在以后的教学中，我会刻意尝试识别学生偏好的学习模式，学会综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习感官，使教与学在差异化课堂中得到最佳匹配，达到最好的教学效果，力求不放弃任何一个学生。的确，课堂教学中，需要具体问题具体分析，尊重学生的个体差异，抓住主要矛盾，才能有的放矢，使学生收获最佳的学习效果。