漫谈古诗文教学中的“五味”

李春燕

摘 要：古诗文是小学语文知识的重要构成部分，通过循序渐进的朗读指导，教师不仅要让学生理解文字含义，更应该体会诗文的情感内涵和艺术魅力。基于此，从小学语文古诗文教学指导出发，挖掘教学中的“五味”，让学生在韵味、情味、意味、品味、余味中深刻理解古诗文。

关键词：小学语文；古诗文；教学实践；朗读指导

古诗文是中华民族的文化瑰宝，即使在现代汉语成为人们日常交流“主角”的情况下，许多脍炙人口的名句格言也渗透于日常生活，并潜移默化地滋养着一代又一代人的精神世界。古诗文是小学语文教学编排中的重要模块，而积累、感悟和运用古诗文，促进学生的人格发展，提高学生的欣赏品位和审美情趣则是教育教学的基本要求。古诗文的教学的关键不在于机械地背诵与记忆，而在于情感的渗透与内化，基于此，在小学语文教学实践中，教师应从方法、态度、情感、价值等多方面进行构思，让学生在朗读与理解中体会丰富多彩的味道。

一、古诗文教学中要感受韵味

古诗文是我国传统文化的记录与传承，在千百年的时空隔阂中与现代人的认知体系必然会产生错位。因此，在小学古诗文教学中，教师需要引导学生逐渐拆除知识与心理层面的防线，从诗文的韵味出发，体会上千年形成的文化积淀，进而形成情感共鸣。古诗文与现代文相比，在文字表达上高度凝练，韵律感十足，读来朗朗上口，因此，让学生在朗读中体会汉语的声韵之美，是挖掘古诗文韵律，调动学生阅读兴趣的重要思路。例如在学习《村居》这一古诗的过程中，教师首先要引导学生读准字音，并初步探究其中含义；然后在“天”“烟”“鸢”中体会诗词韵律，并结合诗词描写，体会儿童放学后自由自在的生活气息，感受诗文在合辙押韵的文字构建中传递出的魅力。

二、古诗文教学中要理解情味

情感是文学创作的精髓，无论是古代诗文还是现代作品，其在内容构建上无外乎情、事、景，而这三者中，情是核心，是文字从静止走向鲜活的关键。在小学语文古诗文教学中，教师要指导学生体会古诗文在精炼的文字背后呈现出的身后的情感内核，如对田园生活的向往，对友人至亲的思念，对边塞风光的赞叹，对黎民之苦的同情等。这些情感在字里行间渗透出来，是学生与作者形成共鸣的关键。例如在《锄禾》的教学设计中，农民劳作之苦是一个关键点，教师可以指导学生从自己对生活的观察入手，结合诗词中的“锄禾日当午，汗滴禾下土”体会粮食的来之不易，进而逐层推进产生“粒粒皆辛苦”的共鸣，深刻体会作者在文字中透出的人情味，并以此完善自己的情感价值。

三、古诗文教学中要分析意味

在古诗文创作中，作者习惯于利用意象渲染意境，进而达到抒发情感的目的。古诗文是我国传统文化的精髓，其在意境构建与情感表达中达到了一定的艺术高度，如我们能够在文字构筑的意境中体会或激昂，或婉约，或明快，或含蓄的情感。“书读百遍，其义自见。”这些情感需要在反复诵读中呈现。在小学语文古诗文教学中，教师应把握“意味”，引导学生在融入情境的过程中体会凝练的文字中传递出的艺术味道。例如在《登鹳雀楼》的教学设计中，教师首先指导学生反复吟诵，在脑海中逐渐勾画出“白日依山尽，黄河入海流”的壮美画面，理解作者在登高望远时的旷达情怀；然后通过示范，指导学生用语言对情境进行描述，并不断丰富意境细节，进而在文字的交织中呈现意境画面，体会诗文意味。

四、古诗文教学中要鉴赏品味

古诗文不仅是优秀的文学作品，更是绝佳的艺术作品，其利用文字这种特殊“材料”构建的艺术品，体现出了深厚的艺术品位与审美情趣。因此，通过对古诗文的鉴赏，能够将学生带入到美的意境中来，并在欣赏与体会中逐渐塑造正确的审美观。例如，在学习杜牧的《山行》的过程中，教师可以指导学生从色彩的角度鉴赏诗词，品味诗中字词“寒山”“白云”“枫林”“霜叶”等词语在勾画图景中体现出的特点，并对自己的鉴赏体会进行表达，有的学生对于作者运用偏冷的色调描绘出的白云深处的萧瑟情境颇有感触，而有的学生对于“霜叶红于二月花”所传递出的浓艳的秋景十分偏爱。不同的欣赏角度是对诗词的多元解读，也是读者与作者形成共鸣的关键。教师在古诗文指导中，应尊重学生的鉴赏角度，并鼓励学生深入理解其中的美学价值，逐渐提升诗词鉴赏的品味。

五、古诗文教学中要体会余味

所谓“余音绕梁，三日不绝”，好的作品给人带来的情感体验绝不是一时的，而是长久、悠长的。对古诗文的品味也如此，其中蕴含的深刻的情感价值值得我们反复回味。在小学语文古诗文教学中，教师应引导学生在不断诵读与运用中体会其“余韵绕梁”的绵长。例如在《滁州西涧》中，作者用“幽草”“黄鹂”“春潮”“舟”等意象描述出一幅隐居的图景，但是情境中却暗藏伏笔，用“野渡无人舟自横”来抒发作者自得其乐的境界。在詩词鉴赏中，作者隐含的情绪则需要学生不断品味与挖掘，并在运用与回味中理解其中的余味。

总之，在现代教育背景下，古诗文教学中的“五味”逐渐成为教师渗透教学情感、促进学生思想品质发展的关键。在古诗文的朗读与理解中，教师应从知识、方法、情感入手，让学生感受韵味、理解情味、分析意味、鉴赏品味、体会余味，进而提高古诗文的理解、感悟与运用。

参考文献：

[1]王贤露.浅谈小学古诗教学的“读”[J].现代中小学教育，2018，34（5）：20-23.

[2]林顺达.打破古今屏障，探析诗词精髓：小学语文高年级古诗教学方法研究[J].学周刊，2017（31）：57-58.