把学习还给学生

朱红丽

摘 要：新一轮课程改革倡导，在小学语文教学活动开展中，教师要以生为本来组织多样化的教学活动。生本教育理论鼓励教师在教学活动开展中实施“先做后学、先学后教、以学定教”。前置性作业作为“以学定教”得以实现的重要途径，其在小学语文教学中发挥着重要的作用。主要立足小学语文精读课来谈一谈如何设置前置性作业。

关键词：小学语文；精读课；前置性作业；设置对策

新课改背景下所提出的“生本教育”理念要求教师在“领受—领会—提升”这一教学流程中给予学生自主学习的机会，使学生在其主观能动性的充分发挥下实现“先做后学、先学后教、以学定教”。前置性作业是在“领受”环节产生的，其在小学语文精读课教学活动开展中，不仅可以实现学生的自主品读、自主探究，还可以使学生带着问题走入课堂，提升课堂教学质量。那么，我们要如何设置精读课前置性作业呢？

一、激发学生兴趣

在传统的小学语文课前预习活动开展中，大部分教师会借助所要阅读的文本内容，引导学生自主学习生字词、阅读课文等。这样的预习活动尽管会使学生熟悉文本内容，但是单一机械的預习方式会使学生丧失预习兴趣。瑞士著名的教育家皮亚杰曾经说过，学生的所有智力活动都是以其兴趣为载体的。对此，为了达到预期的自主学习目的，提升学生预习效率，我们需要以兴趣为出发点，以学生的语文学习实际情况为依据，设置能使学生产生预习兴趣的前置性作业。以《晏子使楚》该内容的教学为例，对于语文学习能力有限的小学生来说，在不知道该故事发生的背景下，理解文本内容是有一定困难的，甚至会连人物都无法分清楚。对此，我立足阅读教学的特点，为学生设置了这样的前置性作业：（1）以小组为形式，搜集与这篇文章有关的背景知识，如故事发生的时代背景、故事中的人物故事等。借此在动手搜集中调动学生的自主学习积极性，同时拓展学生的知识储备。（2）自主地阅读文本内容，找出其中的生僻字词，并调动已有的知识储备，将熟悉的字词一一列举出来，同时将所学过的知识引入其中。在这样的温故知新作业设置中，学生不仅可以实现所学语文知识的正迁移，还可以自主地理解新知内容，为其灵活地运用所学打下坚实的基础。在这样了解故事背景、突破基础知识障碍的自主学习中，学生不仅可以突破对文言文阅读的畏惧心理，还可以对其产生浓厚的探究兴趣，为课堂教学奠定坚实的基础。

二、培养学生自学能力

在生本教育理念的指导下，前置性作业的设置是培养学生自主学习能力的主要途径之一。在应试教育背景下，大部分学生在教师传统的教学方式驱使下，往往作为接受知识的容器被动地参与课堂教学活动，在教师的牵引下一步步学习，教师讲什么自己就听什么、记什么，从没有自己独特的看法和见解。如此教学培养出来的学生是毫无探究意识、创新意识的。而前置性作业的设置可以较好地弥补传统教学的不足。在语文精读课前置性作业设置活动开展中，我们可以立足文本内容，围绕文本特点引导学生自主阅读，鼓励学生根据所设定的要求自主地用自己的方式去感知、理解文字，捕捉文字中所蕴含的情感，借此在情感的驱使下培养学生的提问意识，促进其自主学习能力的提升。以《白杨》该内容的教学为例，我立足于这篇文章的特点，为学生设置了这样的前置性作业：（1）课文我会读：自主阅读文本内容；（2）我能自学生字词：在阅读文本的过程中找出自己不理解或不认识的字词、语句等；（3）我能把握文章的主要内容：在阅读之后用自己的话来说一说这篇文章主要讲了什么内容；（4）我喜欢优美的语句：在阅读过程中找到自己喜欢的语句，并说一说为什么喜欢这句话；（5）我会做：通过多种途径，如网络、报刊等搜集与新疆建设者有关的信息，诸如支边人员、屯垦戍边的生产建设兵团战士等，从图片、影视资料中感受西部建设者们的万丈豪情；立足文本内容分析爸爸对白杨的描述中展现出了白杨的哪些特点呢？从哪些地方可以看出爸爸对白杨的赞扬也是在“表白自己的心”呢？在这样的前置性作业活动参与中，学生不仅可以自主地阅读文本内容，在阅读中对文本内容产生感性的认知，有利于其深刻地理解文本中所蕴含的情感。同时，还可以锻炼学生搜集信息、整理信息的能力，提升其自学能力。更重要的是，学生在完成前置性作业的过程中，会依据教师所设定的要求产生问题，问题的驱使有利于其自主探究。

除了以上所提及的内容之外，在小学语文精读课前置性作业设置活动开展中，教师还可以打破学生个体阅读的方式，采取小组合作完成作业的方式培养学生的合作意识。总之，在生本教育理念的驱使下，教师可以借助前置性作业设计，立足文本内容，从不同方面为学生设计极具自主学习价值的作业，引导学生在自主学习过程中对新知内容产生感性认知，为学生深刻理解文本内容、为课堂有效教学的实现打下坚实的基础。

参考文献：

[1]梁乾胤.关于“生本教育”实践的几点思考：以小学语文前置性作业设计为例[J].中国校外教育，2013（8）：14-20.

[2]杜艳.浅谈小学语文中年级前置性作业的有效设计[J].才智，2017（15）：70.

钟茹

摘 要：随着教育改革的不断深化和渗透，语文前置性作业成为了很多教师首选的教育方式之一，前置作业可以让语文课堂教学效率提高。就如何布置小学语文前置性作业提出几点建议，以期能促进小学语文的快速发展。

关键词：小学；语文；前置性作业；合理布置

小学生作为语文课堂的课堂主体需要更好地吸纳教师上课所讲授的课堂知识，我们可以积极在课前布置前置性作业，让学生在上课前对于教师要讲的内容有一个基本的了解。让学生带着自己的思考和认知来听教师所讲的内容，从而间接激发学生的学习主观能动性。前置性作业对于提高学生的课堂效率和教师的教学效率具有非常重要的作用和意义。

一、明确前置性作业布置主题

因为很多小学生的语文功底较差，语文基础不能够跟上教师的问题设计思路，所以教师在设计前置性作业的时候一定要将明确的主题点出来，让学生明确知道任务是什么，尽量留一些硬性任务。对于低年级学生来说，硬性任务则显得更加重要，只有通过合理明确地问题设计才能让学生明确自己在课前应该做什么，不至于让学生再去揣测教师的用意从而产生错误的做法，同时教师还应该积极对于布置的前置性作业进行任务检查，比如在第二天的课堂上，教师可以和几个同学进行互动提问，从而检查教师所布置的前置性作业的效果，根据同学的反应对于下一次的前置性作业进行积极的调整，促进学生更好地融入课堂中来。

例如：在学习苏教版小学语文课本四年级上册《虎门销烟》一文的时候，因为小学生没有接触过历史知识，对于历史中林则徐的做法不是非常的了解，所以教师的前置性任务可以是让学生下课去查关于林则徐的资料以及林则徐虎门销烟的原因和林则徐虎门销烟以后对于中国发展的影响和意义，让学生在上课前建立起对于林则徐这个人物的立体形象，从而让学生更好地融入课堂中来，走进虎门销烟的现实场景中。在布置前置性作业的时候，教师一定要明确学生所要查询的问题内容，以便学生能够较为轻松地建立对课文文本的认知。

二、丰富前置性作业布置形式

小学生由于注意力集中的时间较短，所以教师不能够每次采用相同的前置性作业来帮助学生进入课堂，因为学生时间一长就会对于同样的前置性作业产生疲劳感，进而失去做作业的动力和学习语文的兴趣。所以教师在语文的前置性作业布置中一定要注意将形式多样化，通过教师精心设计的各种各样的前置性作业形式让学生在不同的前置性作业任务中充分理解语文文本，提高做作业的动力，激发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，让学生对于每天的前置性作业充满期待，同时激发学生学习的主观能动性，让学生自主自发地完成作业。

例如：我们分别来拿两篇苏教版语文课本上的课文来举例，首先是苏教版二年级语文上册《乡下孩子》一文，教师在课前布置前置性作业任务的时候可以让学生进行乡下生活中的实践体验。可选择调课，将这节课调到下周一进行，在周六日的时候，可以让孩子要求家里的父母带领孩子去一次农村感受乡下生活，并且将这样的感受记录下来，写成500字的作文，在上课的时候反馈给教师。这样可以让学生将生活和理论学习结合起来，体验到语文在生活中的魅力。另外一篇是苏教版二年级语文上册的《一株紫丁香》，这是一篇描写性课文，对于学生来说并不容易理解，并且学生很难对其产生兴趣，这个时候教师可以首先让学生阅读课文，对于课文有一个基本的了解，让学生主动去掌握问题和本课文中的生词生字，提高学生的语文基本能力，在这样的环境下进行课程教学可以让学生更加轻松地完成学业任务。

三、明确前置性作业布置视角

语文学科作为取之于生活，用之于生活的小学主流学科，教师一定要將它的前置性作业生活化，让学生不单纯是在课堂上完成教师的作业，而是让学生在学习中亲身感受生活中的语文知识的魅力。激发学生学习生活中的语文，对于促进学生学习语文的主观思想具有非常重要的作用，因为小学生所处的年龄较低，所以对于精力集中较难做到，因此，可以通过学生在生活中的锻炼来增强学生在上课时的注意力，提高教师平时上课的教学效率。

例如，在学习苏教版二年级语文上册《2008，北京！》的时候，很多学生因为年龄较小，所以没有去过北京，教师这个时候要将北京的一些著名建筑介绍给学生，可以通过互联网进行视频播放和图片介绍，在课下教师可以给学生留一个软性作业，要求学生在节日期间去北京游玩一圈，感受北京的人文生活，以便于更好地理解这篇课文。由于学生的天性还是希望体验生活，所以学生对于这类作业会非常感兴趣，教师可以通过这类的作业积极打开学生的学习思想，激发学生学习的兴趣。

总之，小学语文课堂的前置性作业成为越来越多教师的教学选择之一，因为它本身能够让学生在上课前对于本课程有一个基本的了解，能够激发学生独立思考语文问题，让学生带着自己的疑问进入课堂，大大提高学生的听课效率。但教师要通过合理的前置性作业来调节学生的学习节奏和学习能力，通过这种教育模式促进小学语文课堂的发展，对于激发学生的学习主动性和语文阅读能力也有着非常重要的作用。