体育课中给“优生”开小灶

摘 要：尊重学生个体差异，正确对待学生的身体发育不均衡、运动技术接受能力的不平衡问题，教学中需要遵循因材施教教学原则，在足球课堂教学中积极探索，尝试分层教学，给“优生”开开小灶，提高课堂教学的针对性，解决学生“吃得饱、吃得好”的问题。

关键词：分层教学；优生；个体差异；开小灶

体育课堂里老师会发现学生运动能力存在明显差异。有的同学能够轻松地、准确地理解和掌握老师所教授的运动技术，他们身体素质好、运动能力强，具备体育特长生的潜质，笔者称这些学生为“优生”。体育教学中更多的学生需要通过反复的训练、纠正、强化才能够基本掌握动作技术，这些学生身体素质稍弱些，运动技能掌握慢些。笔者以水平二四年级学生为研究对象，在足球课堂教学中实验分层教学，给“优生”开开小灶，针对学生体育运动中“吃得饱、吃得好”等问题进行探讨和尝试。

一、课例现场

场景一：这是四年级的一节“脚内侧踢球”教学中，老师在原有的教学程序的基础上增加了“优秀学生拓展练习”的环节，老师点了几个技术动作掌握好的“优生”，单独把他们请到旁边进行了足球传接球练习指导，并增加了配合跑练习。“优生”探索练习开始后，老师回到大多数学生中间巡回进行指导、纠正练习。在“学习成果展示环节”，老师组织学生进行了评分练习，学生自评、互评练习，并让“优生”也展示了自己进行的拓展练习内容。

场景二：在四年级的一节“运球跑”练习中，通过观察老师发现一些学生正脚背运球方法掌握得快，练习认真，老師请这类学生参与示范、表演，并引导其他学生模仿学习。老师在组织运动比赛时，请“优生”单独进行表演比赛，组织学生挑战赛等，激发学生的练习兴趣，提高学生的练习积极性，正常学生完成30米运球跑6次，而“优生”可以安排到8～10次练习。

场景三：在四年级的一节“抢断球对抗”游戏中，老师对学生进行分组，“优生”“普通生”分别组织对抗比赛。老师对“优生”提出更多的限制，要求身体贴近对抗，左右脚交替进行踩拉球等，提高练习难度和对抗性。老师给“优生”更多的机会示范、展示，强化练习效果。老师还请“优生”当小老师、裁判，组织、指导其他同学的练习比赛。

二、效果反馈

笔者在四年级课堂里进行“优生”分层拓展训练，经过一个阶段的坚持，每个班级里都涌现出了一些具有体育特长潜质的学生，他们爱好运动，体育课上表现踊跃，敢于展示自己，在练习中乐于指导、帮助同学完成练习。

1.老师的小助手。体育课教学过程中，“优生”能够越来越多地协助老师进行示范、组织比赛、指导学生练习，逐渐成为体育老师的教学小助手。我校四年级每周每班三节体育课，两节是专职体育老师授课，一节是兼职体育老师授课。“优生”的示范能力、组织能力、协调能力被不断地强化，有一部分体育小骨干，就像一个小老师，在兼职老师的课堂里发挥的作用更大。

2.同学的小组长。体育课堂教学中，主要是用分组不轮换的教学组织形式。学生通常会被分成若干个学习小组，体育课中很多“优生”自然充当了小组长的角色。在学练过程中，老师经常让小组长带领同学进行练习，并指导、帮助学习比较慢的同学，实现共同提高。

3.班队的运动员。在班级足球队组建的过程当中，班主任老师要选拔足球运动员，学生会自荐，学生也会推荐，学生相互了解，他们知道班级里足球技能比较好的同学是谁，体能比较好同学是谁，班主任老师很容易排出了队员名单，组建足球队。

4.校队的后备军。经过半个学期体育课上的培养磨合、强化训练，每个班级里“优生”、体育小骨干都突显出来，体育老师从他们中间挑选足球队队员、田径队队员进行课余训练，代表学校参加区市比赛。体育老师把每个年级、每个班级“优生”牢牢地抓在手上，有利于学校组建各种特色的运动队，“优生”成为学校校队的后备军。

三、问题思考

1.校园足球普及与提高问题。校园足球项目的普及需要面向全体学生，足球技能水平的提高针对的是少部分学生，有运动天赋的学生。很多时候我们思考足球课堂教学不能离开技术教学和技能训练，要以具体的足球技术学习为载体，让全体学生通过训练提高运动技能，增强体质，促进学生健康成长。

2.课堂内分层教学问题探索。体育课堂教学要面向全体学生组织实施足球运动技术的教学，教学过程中因为学生的个体差异造成了学生掌握足球运动技术有快有慢、有先有后。对普通学生要求是达到基本的规范即可，对优生可以提高技术动作规格要求、提高练习密度和强度要求。教学中从练习次数、练习时间、练习技术规格等方面对不同学生适当有区别地安排学生练习。如足球脚背运球基本掌握和熟练掌握是有区别的；学生运动能力不同，身体练习的次数、时间一样，反映出的个体运动强度和身体感受是截然不同的。

3.给“优生”开小灶的利弊问题。在分层教学的研究实践中，很多专家学者贡献了许多有价值的研究成果，比如分层符合因材施教的原则，分层关注了学生的个体差异，分层有利于激发学生的学习兴趣，分层有助于增强学生的自信心，体育课中分层还可以培育体育后备人才。也有学者提出了分层可能造成学生差距的增大，分层不利于教学管理，分层不利于学生间形成良好的人际关系。

笔者通过实践证明，在同一个班集体里，体育教学进行分层“利”更多一些。小学生的身体素质差异是先天存在的，运动技能学习差距是必然出现的；体育课堂教学组织只要强化安全管理，适当分层教学是可以做到的；体育课中学生合理分组，有助于互帮互学，促进了学生的交流。每一个学生练习要求可能不同，但相同的是学生通过练习后都收获了愉悦的运动体验，在自己原有的基础上获得了进步。

参考文献：

[1]张文芳，张振，高彪.分层教学的研究综述[J].体育科技文献通报，2015（10）.

[2]杨桂其.分层教学国内外研究现状[J].考试与评价，2015（4）.

作者简介：郭锋（1977.02—），男，汉，籍贯：江苏淮安，本科，中小学高级教师，研究方向：基础教育（教育教学实践）。