小学语文专家与新手教师阅读教学提问对比分析

陆晓云

摘 要：随着小学语文课程改革的不断推行，课堂教学的重心逐渐从教师转变为学生，而在这一过程中如何利用课堂提问体现学生的主体地位则成为阅读教学实践中需要重点思考的问题。根据对小学语文阅读教学的提问对比，发现专家教师与新手教师之间存在着明显差异。基于此，结合案例对小学语文专家与新手教师阅读教学提问进行对比分析，并探究前者的优势，以期对小学语文课程改革有所借鉴。

关键词：小学语文；专家与新手教师；阅读教学；对比分析

在新一轮课程改革的推动下，教师在课堂教学中的主导地位也逐渐凸显。对于一名教师而言，从新手教师到能够胜任工作，再到专家教师，是其在教学实践中不断积累经验，并实现自我成长是必经之路。不同阶段的教师在课堂教学行为上的表现也存在明显不同。提问是课堂上师生互动的重要途径，也是教师课堂教学行为的重要内容，在小学语文阅读教学中，新手教师与专家教师对于问题内容设计、提问方式选择等方面存在差异。

一、小学语文专家与新手教师阅读教学提问对比案例分析

案例一：新课导入行为（以《北大荒的秋天》为例）

新手教师：

【师】这节课我们来学习新课《北大荒的秋天》，老师昨天让同学们课后预习生字生词，预习没有？拿出课本来，让老师检查一下复习情况。

【师】预习中有没有通读课文？

（学生：读了）

【师】好，那今天就详细分析文章，跟随作者的描写感受一下北大荒的秋天，有不懂的随时提问。

专家教师：

【师】昨天我为大家安排了预习任务，让大家通读文章并找出描写北大荒秋天颜色的词语，还记得不？

（学生回答：记得）

【师】那根据颜色词语，我找人起来简单说一说北大荒秋天的景色。需要时间准备一下吗？

（学生：需要！）

【师】那我再给一分钟迅速找到颜色词语并组织一下语言。

（教师抽查两个学生进行描述……）

【师】这节课我们一起梳理一下作者的语言运用的特点。

案例对比中，我们能够看到专家教师的课堂提问方式更加平等、温和，将学生与教师放在平等的位置，不仅引导学生接自己的课前与课中安排，还尊重学生的自主性，给予学生充分的思考与探究时间。新手教师的提问内容上更多局限于基础知识回顾与学习，学生被动参与的成分较多，从而影响了课堂参与效果。

案例二：知识讲解行为（以《长城与运河》为例）

新手教师：

【师】这段话中“曲折蜿蜒”“连绵起伏”查字典后，知道是什么意思吗？

（学生：知道。）

【师】联系成语含义与上下文说一说，这表现了长城什么特点？

（学生小声说话，部分人说出了“长”“大”等特点。）

【师】：对啦，这两个成语着重体现了长城的雄伟、绵长，正契合了我们常说的“万里长城”的特点。

专家教师：

【师】：在课文阅读中我们常常会遇到不熟悉的词语，查字典自然是个好习惯，但是也并不是时时刻刻都需要查字典，我们可以先结合上下文猜一猜词语的含义，锻炼一下自己的文字理解能力。我们先看这句话的前半句“像巨龙穿行在大地”，后半句则有“万里长城”的感叹，这就意味着，前半句与后半句的没有发生转折，而从“巨龙”“万里”这两个词语，我们则可以初步判断词语的含义。谁能说一说这两个词语表现出长城的什么特点？

（学生：长城很长。）

【师】：对！这两个词语联系上下句，共同说明了“万里长城”的特点，那么接下来我们就查一查字典，具体来看一下这两词语的含义吧。

在知识讲解上，专家教师的处理方式显然更加便于学生的课堂参与，即后者可以根据教师的提问及时反馈自己对词语、句子的理解，而新手教师的提问过程相对僵化，缺少学生的自由思考与猜测空间，将学生的思路局限在查字典这一条途径上，影响了思维的拓展与对问题的反馈。

二、小学语文专家与新手教师阅读教学对比优势

从上文案例分析中，我们能够发现专家教师相较于新手教师在阅读课堂提问设计中更具优势：第一，教学设计优势，即专家教师的整体性思维更加明显，对于问题的设计并不局限于某一个知识点或者某一堂课的内容，而是从时间维度上，对阅读教学进行整体规划，让学生在参与课堂提问的过程中逐渐完成年度计划、学期计划、单元计划和课时计划等，进而把握教学重难点，完善教学步骤和教学程序。第二，教学策略的优势，在问答策略上专家教师明显更加熟练、灵活，不仅能够将问题巧妙地呈现出来，也能够根据学生的认知特点加以引导，让学生能够在问答中实现课堂反馈，由此，教师可以根据学生的回答结果，發现其中的创新思考与探究误区，进而优化提问策略；新手教师在处理课堂问答时更加直接而急切，对正确答案更加执着，忽视了对学生主体性的考量。第三，教学行为优势。现代课堂教学中提问方式选择更加多样，或者板书、或者多媒体，无论哪种工具，专家教师的提问设计都能够保证条理清晰、重点分明；反观新手教师对知识点的把握则相对零散，影响了学生对问题的整体性思考。

三、结束语

总之，从新手教师到专家教师是一个教师成长的必经阶段。作为一名教育工作者我们应该不断学习，深入了解新手教师在课堂教学行为方面与专家教师存在的差距，并结合案例找出其中原因，进而从思想、行为上做出针对性调整，这样才能够逐渐实现积累教学经验、实现自我成长。

参考文献：

[1]张宇.专家型、新手型教师例题选取的比较研究[J].数学学习与研究，2018（10）：121.

[2]王小平，邹逸.专家教师与新手教师的课堂教学行为与话语的比较研究：基于四位小学语文教师课堂实录的分析[J].基础教育，2013，10（2）：68-74.