有效挖掘文本价值，促进学生言语表达

张妍妍

摘 要：一堂好的语文课应当充分挖掘文本的教学价值，促进学生语言表达力，不断提升学生的语文素养。在教学中不仅仅要让学生会品读文章中优美的语言，体会真挚的情感，更重要的是借助教材这个例子让学生学会在自己的言语表达上运用学到的方法。只有立足课文，结合“课标”，基于学情，充分挖掘文本的教学价值，准确选择教学内容，才能加强学生语言实践，切实提高学生的语文能力，真正提高课堂教学的效益。

关键词：文本价值；学生；言语表达

一堂好的语文课应当要充分挖掘文本的教学价值，促进学生语言表达力，不断提升学生的语文素养。在此我结合《黄鹤楼送别》这一课，谈谈自己的见解。

一、文本教学价值的挖掘方向

《黄鹤楼送别》一课属于“文包诗”，作者根据古诗，展开了丰富的想象，再现了李白与孟浩然那场载入史册的离别，还原了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

以往我们的教学都是把它当作一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材来教，一般让孩子们诗文对照，通过反复朗读理解诗意，体会李、孟之间的依依惜别之情。而这些内容，对于五年级的孩子来说，即使不上课，自己读读，也能实现。孩子们的语文能力在上课前与上课后好像并没有获得提升，还在原地踏步。那么，这篇课文的教学价值究竟是什么呢？怎样挖掘呢？

1.紧扣课程目标

《义务教育语文课程标准》中提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”这里的语文实践能力其实就是我们平时所说的听、说、读、写能力。挖掘文本教学价值的应当契合课程价值来思考。

课例节选：

活动一：（1）议一议：小组讨论，从动作、语言、景物三个方面任选一个展开学习。（2）品一品：默读课文第二到四自然段，画出表现“依依惜别”的关键词。

在教学中不仅仅要学生会品读文章中优美的语言，体会真挚的情感。更重要的是借助教材这个例子让学生学会在自己的言语表达上运用学到的方法，着力引导学生学习作者表达人物情感时所运用的写作方法：细微的动作、真切的语言，加上景物的渲染，在潜移默化中提升语文能力。

2.基于学情需要

对于五年级的学生表达而言，在中年级语文学习基础上，学生已经知道在写作中表达人物情感时应该抓住人物的动作、语言、神态来描写，但怎样写具体、写生动显然是他们表达语言的短板，或者说是他们言语表达的现实困境。

课例节选：

活动二：（1）姐姐要去外地上学了，临别前，我去送她……（2）课前已经请学生写好了这个片段，结合刚才的学习将自己写的离别场景进行修改，相信你的场面描写会更加生动，更加具体，更加感人！

小提示：别忘了加上细微的动作、真切的语言描写，以及景物渲染在这一环节的设计中，带领学生感悟课文写作方法之后，就让学生迁移运用，设计很巧妙，课前在没有教时，让学生先写了自己一个送别的场景，课堂上对照写作方法进行修改、补充自己的送别场景。这个“改”的设计对于提升学生的语文素养更有帮助，更能内化写作方法，并建构自己的言语结构。学生写作水平达到了提高，这样才是一个完整的训练过程，才能真正地提高学生的语文能力。

二、文本教学价值的实施途径

挖掘了文本的教学价值后，确定了教学内容，我们还必须通过有效的教学策略来实现这一价值。

课例节选：

活动三：（1）演一演：读一读课文和古诗，小组内分角色演一演。（2）评一评，注意观察同伴的动作、语言，哪些细节让你感动。

1.注重合作学习

新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

通过小组合作学习的方式，让所有孩子都卷入其中。在合作学习中，孩子们各抒己见，在思维火花的碰撞中将自己对文本的理解引向深入。同时还要将学习任务进行划分，减轻学生的学习负担，把学习的主动权交给学生，让他们对自己感兴趣的方面能研究得更加透彻。每一项活动设计的要求都非常细致，从孩子们分组汇报的情况来看，他们对于文本的理解准确、到位，抓住“仰望”“远眺”“伫立”“凝视”等词语来揣摩人物的内心感受，抓住“夫子”“您”“兄长”“老师”等词语感悟出李白对孟浩然的敬重与不舍。从而理解动作描写的细微程度，语言描写的真切感人是怎样表达的。

2.注重写法锤炼

“合作表演，体会感情”的活动设计为学生理解文章的写作特点推波助澜。活动中“注意观察同伴的动作、语言哪些细节让你感动”的要求，无一不是引导学生指向对文章写作特点的关注。大组展示时，孩子们的表演生动、精彩，正是因为对文本价值的准确把握，让学生对文章的表达方式有了深刻地理解，表演中注意细微动作和真切语言的展示，无论是表演、观赏还是评价，学生都始终关注文本的写作方法，也让文本的写作特点在学生的脑海中扎下了根。学生再重新审视自己文章时，一定会形成心理落差，调动他们表达的内驱力，孩子就会努力地将新的写作知识运用于表达，努力改变自己原先的言语表达状态，从而构建学生具体而生动的表达图示。

我們只有立足课文，结合课标，基于学情，充分挖掘文本的教学价值，准确选择教学内容，才能加强学生语言实践，切实提高学生的语文能力，真正提高课堂教学的效益。