语文主题学习，让课堂因简约而充盈

程莉

摘 要：语文主题学习立足课堂，强调多篇阅读课内完成，以课堂增量，实现阅读增效。具体做法：整合，挖掘主题内容；重构，提升学习能力；语用，引领学生成长；融合，开展主题活动。语文主题学习既整合了语文课程资源，也丰富了课堂学习的内容，让语文教学开始简约，课堂逐渐充盈。

关键词：整合；重构；语用；融合

语文主题学习立足课堂，强调多篇阅读课内完成，以课堂增量，实现阅读增效。孩子们在主题学习的过程中享受到语文学习的快乐，这就是课堂的成长。

一、整合挖掘主题内容

每个单元同一主题的不同文本既有共性，也有个性。“并列式”整合单元教学内容，应以单元导读课点出其共性，再针对不同文本的个性，寻找课内文本与课外文本的融合点，使学生每课都有不同的所得。以苏教版三上第六单元为例，包括20《军神》、21《掌声》、22《金子》三篇课文，都是选取一个典型的事例表现人物的特点：意志坚强的刘伯承，活泼开朗的小英，辛勤劳动的彼得。

在怎么写这个学习目标的达成方面采用小组合作学习的方式，学生分别找出三篇课中的语言描写、动作描写、神态描写，并朗读揣摩是否符合人物的心理特点，真正做到了在课堂上学进去讲出来。构建自主阅读型的高效课堂，让学生在教师的指导下自主、自由地阅读，人物语言、动作、神态描写的方法技巧在反复诵读品味中不言自明。

二、重构提升学习能力

文包诗《咏华山》《英英学古诗》《每逢佳节倍思亲》《李广射虎》等，文章中包含着古诗，古诗的意思课文中已经有了明确的解释，学生总结的“读—找—品”的方法很实用。读古诗，在课文中找出相关诗句的意思，然后再品读感悟作者的情感。教师要做的是创设相应的情境，引导学生进入当时的时代，想象诗歌描写的意境，这是学生学习的难点，《九月九日忆山东兄弟》中王维远离家乡的这种思乡之苦学生很难体会。但可以换位思考，如果离开爸爸妈妈，你可以照顾好自己的衣食住行吗？细节引入：一天两天可以，半年呢？一年呢？何况他已经在外两年了。这种思念家乡，思念亲人的情感就感同身受了。家乡的一草一木、一粥一饭都成了他美好的回忆，成了他思念的寄托。这样经过整合并重构的语文主题学习有助于学生学习能力的提升，同时，再遇到文包诗这样的文章已经不用再教了，学生已经会学习，真正达到了教是为了不教。

三、语用引领学生成长

苏教版二上连续出现三篇诗歌：《乡下孩子》《送给盲婆婆的蝈蝈》《一株紫丁香》。这三篇清新的诗歌，如何培养学生的语言文字运用能力？这需要教师以一双语文之眼去发现每篇课文独特的语文價值，努力开发课程资源，运用主题学习的方法，开展丰富多彩的语文实践活动，增强学生在语文学习中学语文、用语文的兴趣，真正做到“用教材教语文”。如此，方能实现一课一得、学有所获。

1.目标。根据课标明确的每个学段的学习目标，从而确定主题学习的目标，做到有的放矢。

2.正文。探索的单元整合式教学，整合识字，整合阅读，整合背诵，打破了语文教学的传统模式，注重落实语文课程的根本属性与核心任务，使语文课堂从低效的教学模式中突破出来。单元整合式教学是将每个单元的语文课文共同具有的细碎化知识，按照板块的形式进行整合，结合相关的主题阅读及群文阅读教学策略，不仅注重学生语文基础知识学得扎实，而且注重学生阅读兴趣与阅读量的提升，从根本上提升语文课堂教学的质量。

3.课后题。一般而言，课文后面的练习题目就是语言文字运用方面要达到的目标。

如果说积累运用是语文教育的硬道理，运用语言是语文教育的硬目标，那么“学讲计划”就是实现教与学关系的纽带，每个孩子用笔思考，大力提倡创编童诗读童诗，创编童话学童话，创编绘本看绘本，创编作品写作品。可以采用好的句式练一练，文章结构理一理，展开想象续一续，迁移写法仿一仿等方法，引领学生在知识和能力方面获得成长。

四、融合开展主题活动

我校开展了以“秋收”为主题的各学科联动竞赛活动，如语文组的“点亮小橘灯”“快乐缤纷南瓜节”之赏、品、写活动；数学组“水果拼多多”“探周期、测体积”探究操作比赛；英语组万圣节游戏竞赛和手抄报评比，学生动手制作的南瓜面具、头饰等更是集学生智慧，展学生风采；科学组鸡蛋保护器、亲子科技创新小制作大赛，南瓜的生长过程，种植、管理；音乐组的歌唱南瓜；美术组的画南瓜，装饰南瓜；体育组的滚南瓜等，让每个学生都在异彩纷呈的学习活动中快乐学习增强自信！

学科主题大单元活动，不仅用好教材，而且创编教材，从而实现学科的生长。

由此可见，语文课堂既要扎实，也要灵动。“语文主题学习”既整合了语文课程资源，也丰富了课堂学习的内容。语文主题学习让我们的语文课堂变得简约，也变得充盈。

参考文献：

[1]胡兢慧.简约而不简单[J].中小学音乐教育，2008（2）.

[2]陈荣风.追求简约而高效的课堂[J].小学教学参考，2010（7）.