浅析游戏在农村小学体育教学中的作用

袁丙锋

摘 要：游戏，在辞海中的定义是：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动；亚里士多德对游戏的定义是：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动；而拉夫·科斯特的游戏定义：游戏就是在快乐中学会某种本领的活动。

关键词：游戏；体育教学；新课程标准

通过对游戏定义的理解，我们可以大体的理解到：游戏首先体现的是快乐，然后才呈现它所包含的知识。

一、小学体育教学中的现状

我所从事的是农村小学4～6年级的体育教学工作。根据近5年的教学实践和观察得出以下结论：

1.低年级的学生思维差，理解能力较低、情绪变化较大，对于体育课，他们的思想就是以娱乐为主，对于一些专门的知识理解较慢，动作复制性较差，即使用了大量的时间来提高学生的注意力，他们也很难掌握专业的知识。

2.高年级的学生理解力提高了，但是对体育练习项目有了分化；男生多喜欢一些竞技性强的，而女生却喜欢一些温柔型的，甚至于有很多的学生还是喜欢以前的体育教学模式——自由活动。只有极少数的学生要求练习一些专业知识和技能，当然他们的这种兴趣还是在老师多次做思想工作和严加练习后形成的。

二、义务教育阶段小学体育课程标准的基本理念

1.坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

3.以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

4.关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

尤其是新课标中要求我们：在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节。充分发挥游戏活动的作用，激发学生的运动兴趣。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情境，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。

三、在小学体育教学中我们的做法（以快速跑为例）

我们都知道快速跑是以体现学生快速移动为主的活动项目，其中动作技术分为：起跑、起跑后的加速跑、途中跑和终点冲刺四个部分。

按照以往的惯例，我们首先会直接告诉学生快速跑的四部分技术，然后讲解各部分的动作要领，让学生去做模仿练习。尤其是在练习途中跑的过程中，学生要多次地、重复地、大量地练习跑动，很多学生对这样枯燥的训练产生反感，从而不情愿上体育课。

现在，通过我们对新课标的学习和体育教研组的研讨，根据学校和学生的实际情况，我们把游戏（尤其是部分有地方特色的游戏）加入到我们的体育课中。

例：快速跑课题和各个部分的引出

首先，我们让学生做一个游戏——冰糕化水。游戏内容为：在一定的区域内，选3～5名学生为追人的，其他的学生在规定的区域中可自由活动，等追人的同学到你面前快捉住你时，你迅速地喊出“冰糕”，这时他是不能抓你的，而你也不能动；等他走以后你可以喊出“化水”，身体就可自由移动。通过这个游戏激发了学生的兴趣，练习了学生的反应，也使学生脱离了以前那种乏味的准备活动。

然后，通过大家熟悉的“黄河、长江”游戏，让学生在不自觉的情况下加大了练习的强度，同时通过老师的提问“那些同学被抓到了，为什么？”“那些同学抓到了别人，你是怎样抓到的？”……通过这样一些引導性的问题，学生能表现自己，都会抢着回答，这样就引出了影响快速跑的几个主要因素：反应、步长、步频和自信勇敢。

接着，通过跳绳的快慢练习一下频率和力量，通过跳绳快速移动练习一下步长。

最后，通过比赛的形式，加强一下练习。这样不仅学生在不知不觉中练习了快速跑的动作，而且提高了学生的兴趣，增加了练习的强度还有学生之间的团结合作意识。

我们在教学的过程中也是按照新课标的要求：“突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。”课程标准的价值：“第一，增进身体健康。第二，提高心理健康水平第。第三，增强社会适应能力。第四，获得体育与健康知识和技能”来实施教学的，所以在我们的教学中，基本实现了寓教于乐。

游戏，不止给学生带来了欢乐，带来了知识，更重要的是告诉学生如何在快乐中寻找知识，在知识中发现快乐。

参考文献：

[1]孙本川.小学体育游戏化教学研究[J].课程教育研究，2018（38）：200-201.

[2]陈泰民.小学体育游戏化教学的作用与方法[J].课程教育研究，2018（38）：207.