探索小学语文高年级习作教学的新方法

毛益松

摘 要：小学高年级语文教学中的习作教学愈发受到重视，新时期的语文课程标准也相对提高了教学要求，指导教师培养学生良好的习作习惯和提升其习作能力，为以后的习作教学夯实基础。尤其是在小学高年级习作教学实效性较低的现状下，教师要致力于探索创新的指导方法来推进习作教学。基于此，主要以苏教版小学语文为例，探讨其习作教学的新方法。

关键词：小学语文；高年级；习作教学；教学方法

高年级的小学生比中低年级的小学生具有更强的思想认识，其认知能力与想象创造力都有了较大的提升。但是学生习作能力的培养依旧是小学语文教师在教学中遇到的难点，要求教师能够在反思自身教学过程中的基础上，寻找与学生的学习特点与身心发展相符合的新教学方法，实现习作教学的创新与优化，以达到应有的教学目的。

一、小学语文高年级习作教学的基本现状

习作实际上就是指学生通过自身的构思，自主组织语言进行表情达意的一种书面形式，语文课程标准也明确指出小学生习作学习的最终目标是要明确又具体地表述自身的意思，做到文从字顺。

只是在当前的小学语文高年段习作教学中，学生的习作情况却不容乐观，普遍存在：习作内容空洞，很难捕捉具有价值的习作材料；在整体谋篇构段方面的能力不足，一些缺少栋梁式框架的文章很难经得起推敲；学生很难根据自身的表达需要而有选择性地处理习作材料，详略不当；部分学生的语言比较口语化，在书面语言表达方面不够准确；还有一些学生缺乏扎实的基本功，比如出现不少的病句、错别字、标点错误等等。

这一习作教学现状让教师不得不正视习作教学困境，而且在新时期核心素养理念的指引下，语文学科更是愈发重视培养学生的语文素养与关鍵能力，习作能力是其中非常重要的组成部分。这就要求教师能够突破一直以来的习作教学困境，探索有效的教学方法，科学合理地指导学生学好习作知识和掌握习作技巧，最终提升其习作能力。

二、小学语文高年级习作教学的创新指导方法

为了切实提高小学语文高年级习作教学的有效性，笔者主要提出以下几点教学建议：

（一）在习作教学中坚持贴近学生现实生活

当前一些语文教师在开展习作教学时，并不注重将教学内容与学生的现实生活相联系，既难以让学生有效理解教学内容，也很难让学生将知识内化，并灵活运用到习作之中。尤其是苏教版小学语文高年级教材中有一些文章的写作场景存在地域间的差异，若是教师不能有效处理这一差异，就很难真正提高教学效果。比如在苏教版小学六年级上册《青海高原一株柳》的课文教学中，就要求教师能够合理处理地域差异，让不同地区的学生能够针对这些教学内容进行有效的理解。为此，教师需要坚持与学生现实生活相贴近，引导学生去学会观察生活，并在这个过程中积累素材，为习作学习打好基础。

在《青海高原一株柳》一文中，重要围绕着青海高原的一株粗壮柳树进行了描述，旨在表达它那平凡的表面形象之下蕴含的顽强力量。教师可引导学生观察生活中还有哪些事物和这株柳树一般在平凡之中透着韧劲，使其在观察与探究的过程中，感悟其中坚韧顽强的精神。有的学生观察了小草、胡杨、柏树等等，也有的学生以动物类为观察对象，找寻它们身上顽强不屈的精神，这就大大开阔了学生的视野，也扩充了学生的认知面，还能积累更多的生活素材。

（二）培养学生合理处理材料的良好能力

在习作教学中，教师要注重培养学生对习作材料的选取与加工能力。比如在苏教版小学语文五年级下册《海伦·凯勒》的教学中，作者所采取的材料都可以体现海伦·凯勒这个人物的不屈不挠的精神，有老师悉心教导，也有父母的满怀欣慰，只是前者为详，后者为略。这主要是因为整篇文章都以不屈不挠为文眼，那么应该着重描写老师的关爱和教导，而父母的喜悦与欣慰之情只是锦上添花，可以略写。所以在这一课的教学中，教师就可以指导学生选取可以体现人物精神的习作材料，并且懂得掌握详略的写作手法，感悟习作过程中合理处理习作材料的技巧。

（三）加强习作教学中的文字表达训练

在一篇文章中，文字是最小的有机体，学生需要掌握好文字表达能力，以提升自身的习作表达能力。在文字表达训练中，教师应该让学生懂得围绕着文章的核心来进行思考，选择最准确、贴切的词语来进行语言表达。比如在苏教版小学语文上册《推敲》这篇文章的教学中，“推敲”一词的运用可以给学生带来很好的启示。贾岛骑着驴吟诗，体现了一种过度投入的思考活动，以至于冲撞了韩愈的车驾。而韩愈认为，“敲”这个字比“推”字更能对当时的情境进行准确的反映，而且“敲”的声韵效果更佳，可以增强整首诗的审美色彩。这也就启迪了学生的思维，学习贾岛的“推敲”精神，磨炼自身的文字表达能力，以提升自身的习作能力。

总而言之，小学语文高年级的学生具有多种习作上的学习问题，教师应该予以足够的重视，对习作教学进行有效的创新，并采取有效的指导方法，切实提升学生的习作能力。

参考文献：

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