在小学语文课堂中开展读写结合教学的方法

闫惠敏

摘 要：在小学语文教学中，阅读属于吸收，而写作属于倾吐，阅读和写作之间是相辅相成的关系，所以教师要善于在语文课堂中开展读写结合教学模式，以此来提升学生的阅读能力与写作能力，为日后的语文学习奠定稳固的基础，构建高效、和谐的语文课堂。针对在小学语文课堂中开展读写结合教学的方法展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：小学；语文；读写结合教学；方法

素质教育背景下，在小学语文课堂教学中，教师不仅仅要传授给学生理论知识，还要注重培养学生良好的语文应用能力，其中包括了写作能力、阅读能力、语感、语文思维、口语交际等，而阅读和写作属于主要组成部分，阅读能够引导学生去发展思维、获取信息、认识世界、取得审美体验，写作能够体现出学生的人格修养与文学水平，小学语文教师要善于把阅读和写作结合起来，以此来提高语文教学质量，帮助学生呈现完整的语文知识，提升学习能力。

一、把阅读作为媒介，拓展写作素材

很多学生对写作文存在严重的抵触心理，最主要的原因是学生脑海中缺乏写作素材，在写作过程中经常出现无从下手的情况。所以小学语文教师需要把阅读作为媒介，拓展学生的写作素材，让学生积累更多的优秀素材。首先，教师需要通过课内阅读来提高学生的写作能力，叶圣陶曾经经过：“语文教材仅仅是个例子，但是这些例子具备较强的典型性，只有读懂例子，学生才能够做到举一反三”，所以在读写教学中，教师首先要充分利用教材中的内容来提升学生的语文学习能力。其次，教师还要注重课外阅读，小学生的课外阅读量需要达到145万字，教师要善于引导学生科学开展课外阅读，比如，在学习了《嫦娥奔月》之后，教师可以引出其他的神话故事，比如《神笔马良》《女娲补天》等，让学生积累更多的阅读素材，这样学生在写作过程中就能够有素材可用，有内容可写。

二、利用写作强化对文本的认知

阅读与写作属于相辅相成的关系，阅读能够为写作奠定稳固的基础，而写作是对阅读的再次巩固与理解，教师要善于引导学生利用写作强化对文本的认知，充分了解文本的中心思想，提升学生的理解能力与写作能力。学生在阅读过程中产生的悟、感、想、思都能够在写作中表达出来，叶圣陶曾经说过：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读”，小学生的理解能力比较差，在阅读过程中经常会出现思绪混乱的情况，而这些不足点都能够在写作过程中展现出来，学生可以在写作过程中不断地完善对文本的理解，全面地梳理文本内容，比如，在学习了《珍珠鸟》之后，教师可以把“珍珠鸟的自述”作为写作主题，这样学生能够在重新梳理文章内容的过程中开展写作，达到深度思考的状态，在写作中阅读，强化阅读能力与写作能力。

三、结合阅读素材，展开仿写、续写训练

小学生在阅读过程中会遇到很多优秀的素材，教师要鼓励学生多多记录一些优秀的句子、段落，结合阅读素材，展开仿写、续写训练。首先，教师要引导学生在阅读过程中学习优秀例文的写作结构顺序，培养学生良好的写作逻辑思维能力，让文章更加富有感染力、形象生动。学生要在掌握文章整体结构的前提下，合理安排文章中的文字内容，让文章条理清晰、井然有序。比如，在阅读了《山雨》这篇优秀范文之后，学生要在反复阅读中掌握文章的段落布局，最终发现文章可以大致分成三部分，其中包括了雨前、雨中、雨后，并且要深入探究每一部分中的景物描写，充分学习文章的景物描写顺序。在阅读结束之后，教师要鼓励学生结合所学到的写作技巧来自主写作，以此来锻炼学生的逻辑思维。

四、注重学生写作情感的表达

因为每一个学生的理解能力都是不同的，在阅读同一篇文章的时候，每一个学生的感受也是不同的，在语文读写结合教学过程中，教师要注重学生写作情感的表达，让学生与作者之间产生强烈的共鸣，同时能够在写作中充分表达自己的思想感情，写出独特的作品。在阅读一篇文章的时候，教師要先为学生讲解文章的作者简介以及相应的写作背景，这样学生在阅读文章过程中才能够感受到作者细微的情感变化。其次，教师可以让学生在读完一篇文章之后写读后感，这也是让学生表达情感的一种方式，比如，在学习《鲁滨逊漂流记》的时候，教师可以先为学生讲解一下故事的情节，让学生感受鲁滨逊生存的艰难以及他的勇敢、伟大。让学生在读后感中能够写出一些具备正能量的作品，比如，沉着冷静思考问题、寻找解决方法、勇敢面对所有的困难，培养小学生正确的人生价值观。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于开展读写结合教学模式，让学生实现以读促写、在写作中巩固阅读内容，充分升华学生的写作情感，潜移默化地提升学生的写作能力与阅读能力，从而使师生之间能够共同构建高效、和谐的语文课堂。

参考文献：

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[3]姜建辉.读写双翼，合而为美：小学语文高段读写结合的教学探究[J].教师，2018（26）：25-26.