让阅读与写作携手同行

邓建梅

摘 要：现在的小学生阅读，实际上是由外延向内部消化，循序渐进吸收营养的过程。小学语文阅读与写作虽然是独立的，但二者却有着密不可分的内在联系。写作练笔是将阅读理解吸收的营养用文字整合并将吸收的营养进行创造性表达。写作练笔的巧妙灵感，一定源于大量阅读后的心里感悟。对此，小学语文教师在教学中尤其要注重培养学生阅读与写作有机结合的能力，在阅读中练习写作，在写作中理解阅读，不断提高小学生的语文素养。

关键词：小学语文；阅读教学；写作练笔；有机结合

一、培养阅读兴趣，让读写有机结合

小学阶段是学生语言形成的初级阶段也是最关键的时期，小学语文老师如何帮助学生搭建好阅读与写作的桥梁，根据多年的教学探索得出结论，就是要培养学生的阅读兴趣，唤醒其内心情感系统，把阅读中吸收的营养，升华成写作练笔的素材，表达出生活中的真情实感。

我在进行阅读教学之前，首先要充分了解学情，做到心中有学生，然后才能有的放矢地安排阅读教学。由于小学生的思维尚未成熟，生活阅历浅，对书籍的优劣分辨能力有限，这时语文老师要根据学生的认知能力，根据不同年龄的学生推荐读物，为学生能够顺利地走进文本内容做好铺垫。例如，我在教学四年级下册《卖火柴的小女孩》后，便水到渠成地向学生推荐阅读《安徒生童话》；教学《草船借箭》后，可以建议学生阅读《三国演义》。只有语文老师巧妙运用教学资源，有针对性地推荐，有艺术性地分享，我们的学生才会读到好的书籍，才会为日后的写作练笔积累越来越多的素材。

二、传授阅读方法，让读写有机结合

我们知道：“科学的阅读方法不是唯一的”，传授给学生好的阅读方法，就是交给学生一把会读书的金钥匙。只有这样，在正确读书方法的引领下，会给学生写出好文章积累浓墨重彩的素材。语文老师要抓住学生的兴奋点，切准学生的阅读感，适时地传授给学生各种不同的读书方法。这样，学生阅讀起来就会收获事半功倍的效果。

小学语文教师还要传授给学生“速读与精读”的读书方法。让学生在既轻快又准确地阅读书籍的同时，润物无声地吸收书籍中的养分。不难看出，有的学生对读书有误区，认为“速读”就是快速地读，结果造成囫囵吞枣消化不良，有的学生认为“速读”就是走马观花地读，只是了解文本的大意，而与文本中作者的精神世界出现了脱节。这样既浪费时间又盲从跟风，以至于走进了死胡同。因此，小学语文老师在传授给学生快速阅读方法的同时，要让学生适时地慢下来，让学生在快速阅读品味的同时，有机地把读与思，思与写的思维框架构建起来，真正做到读写巧妙结合，营养自然吸收，素材唾手可得，方可下笔千言，一挥而就。

三、阅读生活之书，让读写有机结合

小学语文老师还要掌握一种本领，那就是要善于运用教学机智，随机应变。记得，有一天我在教学时，忽然窗外飘起了漫天雪花，不知不觉间学生被窗外“千树万树梨花开”的大雪所吸引，学生的眼睛不由自主地望向了窗外。于是，我没有阻止他们，索性说道：“你们可以自由地看个够！”听了这话，学生一下子兴奋了起来，一下子涌到窗前，有的指手画脚、有的默默凝视、有的交头接耳……渐渐地，学生过了兴奋期，我趁热打铁说：“同学们，雪花美吗？可不能白看啊！现在，你们拿起笔来写写你看到的雪花吧！”一时间，教室里安静下来了，只见学生奋笔疾书，写起了心中美丽的雪花。那节课，我就是利用阅读生活之书，及时与写作练笔巧妙结合起来，实现阅读与写作的巧妙联姻。

四、巧妙授人以渔，让读写携手同行

作为小学语文教师，在日常教育教学中，我们不仅要传授给科学有效的阅读方法，还要帮助学生把吸收的营养转化成写作灵感，进而使读与写得到巧妙地升华，实现读写携手同行。我平时在教学之后，除了每周写一篇作文外，还会经常根据天气时令、节日大事、随机发生，不定期给学生留观察日记、感受日记和节日作业，让学生随时随地把生活中看到的、听到的、感兴趣的见闻写下来。这样，就会把日常阅读书籍积累的知识运用在写作练笔之中。我们要知道，作文评改应该是学生做主。教师在参与批阅的过程中要多鼓励学生，增强学生的写作自信心。

俗话说：“好记性不如烂笔头。”只有让学生随时把好词好句记录下来，才能在日后的写作中，素材取之不尽，灵感用之不竭。我在指导学生阅读的同时，传授给学生科学的做笔记方法。可以教学生把读书时遇到的好词好句摘抄下来；可以把读完文章后的感受写出来；可以把文章的精华部分提纲挈领，做到读长文列短提纲，真正学会作者的写作思路和取材方法。

综上所述，我们知道小学语文教学中进行阅读教学与写作练笔时，只要教师能有意识地去指导，学生有效的阅读就会为以后的写作提供源头活水。小学语文教师应当做到两手抓两手都要强，抓好阅读和写作这两个主阵地，找到两者中的最佳契合点，从而全面提升学生的语文素养，提高学生的综合素质。让阅读与写作携手同行，让优秀的学生作文遍地开花。