刍议小学数学课堂积极心理场的建构

张旭兰

摘 要：刍议“心理场”之“教学场”，意在培养学生数学良好的品质或进行心理暗示，让学生期待上课、期待展示自己、期待完善自我并不断超越自我。通过“巧制备学单，营造教学场；巧设情境链，激活教学场；引导合作体，促进教学场；激励互评价，丰富教学场”对小学数学课堂积极心理场的建构进行了分析。

关键词：心理场；教学场；课堂

小学数学课堂是师生生命协同发展的场所，是师生彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地。如何让课堂真正变成学生的课堂，利用好学生的心理特点，需要教师在课堂上充分调动学生的学习积极性，培养学生学习数学的热情和兴趣，致力于形成一种“场”，一种交织和融合了师生思想、情感、智慧、精神、心灵的“心理场”。

一、巧制备学单，营造教学场

根据教学要求，在课前编制出一系列实用的问题作为台阶的备学单，按照由易到难、由浅人深的教学原则，使每一个问题难度都落到学生的“最近发展区”内，维持学生的探究心理，促使学生主动探索，从而培养学生的思维能力。如在学习《平行四边形》这节课时，在课前，先让学生完成本节课的适当的备学作业：

1.在生活中，你见过平行四边形的物体吗？试着举例说说。

2.关于平行四边形，你想学习哪些内容呢？

3.写出你认为与平行四边形有关的3个发现和3个问题带到的课堂与同伴进行讨论。

为学生创造了一个建构的过程，一个思维的空间，一个学生间的沟通互动空间。在课前，让学生产生极强的求知欲。在数学课中，再引导学生进行探究式学习，引导学生进行大胆的猜想，引导学生进行不断的发现。这样就既符合学生的求知心理，同时也让学生认为自己就是这堂课中一个必不可少的点，认为自己就是被别人时刻关注的点。这样学生的思维和心理活动都处于激扬高涨、积极持久的状态中。

二、巧设情境链，激活教学场

小学生生动活泼，思维敏捷，对事物的理解程度停留在形象理解的基础上偏多，对抽象概念不太能理解。因此教师要充分抓住所教学生的年龄特点和学习心理，在课堂教学中注重情境的创设，有效地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性和主动性，激发学生的学习动机，为数学知识的掌握学习奠定基础。在设计教学情境时仔细研读课本教材，对所教内容的地位作用、重难点以及教学目标有一个准确的定位，能够做到围绕教学重难点展开情境设计，最大限度地发挥教学情境的课堂效益。让学生感到数学知识来源于生活，生活和数学息息相关，从而对数学知识的学习充满渴望。

在讲授四年级数学《平均数》一课时，巧妙设计生活中的数学情境：（1）设计投篮比赛情境，让学生当裁判，一是产生求平均数的需要；二是体会平均数描述的是一组数据的整体水平，而不是代表的个人水平；三是用简单的数据，结合统计图，理解掌握求平均数的方法（合并平分、移多补少）。（2）设计套圈活动情境，让学生在算一算、画一画、比一比的过程中，体会平均数的特点：平均数会在最大的数和最小的数之间，平均数超多的部分之和和不足部分之和应该是相等的。（3）通过理解生活中的平均数来加深学生对平均数的意义的理解。选择生活中的“班级学生的平均身高”“河的平均水深”等例子，力求让学生感受到生活中处处有数学的影子，数学知识源于生活，用于生活。从而构建起积极的教学场，有效促进了学生自主学习的意识，让学生学会了学习，课堂成了师生共同成长、自我实现的场所。

三、引导合作体，促进教学场

心理动力场理论告诉我们，团体对个体的态度行为有着重要的影响作用。通过改变团体来促进个体，在教学中，为学生成长营造和谐融洽、相互尊重、相互关爱的人际氛围，让学生学会健康的人际交往，体验积极的情绪，培养积极的人格特质，实现更完善的个人成长。

在进行课堂教学时，组织学生进行分小组比赛、男女生竞赛等，即使那些平时有依赖思想的学生，也都能聚精会神地投入到紧张的思考中去，在思考中迸发出“智慧”的火花。对于平时胆小的学生可以暗中点拨学生思维，助其成功；让好同学帮助较差的同学，让他们尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信、自尊。通过构建有利于学生积极心理品质形成的教学场，激发人的活力，促进人的能力与创造力的心理环境，使学生形成一种热爱自己、热爱他人、热爱学习、热爱生活、热爱世界的积极的人生态度，促进学生各方面的全面发展。

转变我们的教育方法，注意调动学生非智力因素，在课堂中建构学生的积极心理场，变“要我学”为“我要学”，培养学生的合作探究能力和实践创新精神，让课堂教学成为学习创造活动，让学生尝试成功的快乐。让课堂成为富有创新性的生动活泼的生命课堂，提高學生的自我认知、交往协商的能力，提升教师的教育艺术。学生的精神面貌改变了，学生的意志品质得到了改善，学生自主学习的能力得到了很好的锻炼。

四、激励互评价，丰富教学场

传统教学模式较注重“教”的活动，而忽视“学”的活动，所以，要改变我们的教学现状，首先要从改革教学模式、改革教学评价体系开始。在教学过程中，要注重以“学”评“教”。更多地从学生的角度观察课堂中学为主导的达成情况。力求从课堂评价上取得突破，促进积极教学场的构建。教学场是在教与学的交互活动中构成的，偏废了哪一方都不能有良好的“场效应”。围绕师生协同活动，课堂教学诸因素在心理层面上则构成了一个“教学场”。在学生的学习过程中，我们要注重引导学生互相评价的方式，评价要及时有效，评价要尽可能明确。

只有不断改善师生共同成长的教学环境，尊重学生的主体地位，构建符合学生认知规律的、能吸引学生注意力的、能触及学生精神需求的科学模式以营造积极的“教学场”，真正把构建积极心理场纳入到“境趣共生，扬长挖潜”的理念中，课堂教学质量和效益才能得到最大限度的提高。