小学语文单元主题教学模式初探

高文忠

摘 要：单元主题教学就是以教材中的主题单元为基础，整合教材选文、活动、练习以及相关课外学习内容，进行单元整体备课的教学模式。它能有效地增强学生的学习效率，让学生得到更加全面和系统的语文能力训练。结合实际工作经验，分别从如何整合构建主题板块和单元主题教学设计策略两个方面谈了方法和见解。

关键词：小学语文；单元主题；教学模式

目前，人教版语文教材单元安排都是按专题进行编排，每单元从导读到文章选择再到课后练习，包括口语交际和习作都围绕同一主题有机组合，主题鲜明，重点突出。新课标指出：教学中要体现语文课程的实践性和综合性，要加强内容整合，统筹安排，促进学生语文素养的全面提高。因此，教师在教学中就可以依托单元主题教学，整合教材选文、活动、练习以及相关课外学习内容，进行单元整体备课。且教学活动的目标、手段、过程、练习等都以单元主题为立足点，进行板块式教学，使学生在有限的时间内获得更多的信息知识，接受更全面、更系统的训练。

一、寻找切口，构建完整主题板块

单元主题教学是通过每个单元来进行教学安排的，但是每个单元中的教学内容可能出现相同或者相似内容，因此语文教师在进行教学之前就应该对本单元的教学内容进行梳理选编，形成一个完整的单元主题板块，并且准确地寻找本单元各部分之间的整合点，有机构建整体教学设计。比如，我们在进行人教版三年级下册第八单元的教学时，我们可以发现本单元的内容构成主要包括课文《古诗两首》《乞巧》《嫦娥》《西门豹》《女娲补天》《夸父逐日》，其中《夸父逐日》是略读课文，其他的是精读课文。语文园地中的口语交际和成语、歇后语积累是神话和民间故事内容，拓展阅读为《画龙点睛》，写作练习为“假如我会变”。都是围绕本单元主题“民间故事和神话传说”来进行安排，我们应该如何进行单元整合呢？具体操作如下：

1.教材内容之间的整合

教材中各部分内容虽然都是围绕一个主题，但是显得过于笼统，不够精细。因此教师在备课时就应该着力课文本身内在和隐形线索寻找整合点。比如《女娲补天》和《夸父逐日》两篇文章都是围绕一个人物开展的神话故事，其目的都是让学生感受神话故事的神奇色彩。因此，教师就可以抓住这一整合点，建立阅读主题，引导学生进行探究。这样抓住写作特点进行教学，有效提升了教学效果和学生的阅读能力。当然，教材内容之间的整合并不仅限于这一种，还可以从体裁、内容、语言特点、表达方式等方面入手。

2.课文与课后训练的整合

每单元的口语交际、日积月累等内容也都是围绕单元主题进行的。他们看似独立但实际上与主题密切相关。教师应该将课后训练进行整合，形成单元主题板块。比如，该单元的学习，课文内容以神话和传说为主，课后练习也安排了“假如我会变”这一主题，都充分展现丰富的想象力主题。因此，教师要利用教材的特点，引导学生进行拓展阅读，并将课后练习中的听说读写有机地结合起来。当然，口语交际中的表达训练，可以借助小片段的情景创编方法进行，最后不拘形式地进行“我会变”这一主题的写作训练。如此，语文园地中的口语交际和写作训练就不会脱离课文教学，不会变成传统教学中的为了训练而训练，其训练效果也得到有效提升。

3.课内与课外的整合

所有学科教材内容都仅仅是一个例子，教师需要以点带面，将课内知识进行有效延伸和拓展，课外知识有机结合，才能真正做到课堂开放，质量提升。如在本单元教学中，教师引导学生完后课内知识，掌握神话传说的阅读方法，就可以推荐如《希腊神话传说》《最美的神话》等书目，让学生主动阅读，积累大量阅读实践，提升自身的阅读能力和水平，然后再通过主办读书会，进行读书交流活动。如此内外结合，使单元主题教学既有了宽度，又有了广度。

二、精心设计，运用有效教学手段

在进行板块整合之后，教师在进行教学设计时，应该对现有内容进行研究分析，并有效取舍，以便于提高教学效率，减少时间浪费。

1.围绕重点、难点取舍

当前信息化时代的发展，学生获取信息的渠道逐渐扩大，获取信息量也逐渐增多。因此，教师在进行教学时应该充分考虑学生的实际情况，对学生基本上能够掌握的知识都可以大胆地放手，让学生分小组讨论交流完成学习。教师只需要筛选出那些学生不易掌握的，相对较难的知识点加以点拨。比如，在进行该单元两篇神话的学习时，如果按照传统教学方法进行教学，其中需要训练的点太多，因此，教师在进行教学设计时，就需要抓出两篇神话的共同点，采取精读和略读相结合的方式加以整合，把教学重点放在感受神话传说的奇特想象和夸张写作手法上，分三个课时完成单元主题教学，第一课时精讲《女娲补天》；第二课时在完成精讲基础上延伸至《夸父逐日》；第三课时“读书交流会”总结提炼神话故事的写作特点。如此教学内容清楚，目标突出，重难点清晰。

2.精心设计课堂教学活动内容

学生是学习的主体，教师在进行教学活动设计的过程中就应该充分体现这一特点，让学生掌握单元训练重点。如在《女娲补天》的第一自然段的教学时，教师就可以引导学生展开想象，感受“天崩地裂”的可怕情景，教师进行适当引导，学生逐渐明白想象和夸张。然后继续引导学生展开想象，补充文章中略过的“女娲求神熄火”和“造船救人”的片段，学生就在教师的引导中逐渐掌握了想象和夸张写作手法。

总之，单元主题教学是小学语文教学改革中优化模式，不仅体现了小学語文课程的特性，也提现了语文学习的规律，是一种先进的教育理念，对于教师的“教”和学生的“学”都有着积极意义。

参考文献：

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[2]李烽.主题教学中教师的角色与职能[J].上海教育科研，2011（1）.

[3]徐小明.基于集体备课模式下主题教学的研究[J].小学阅读指南（中），2011（7）.