贴近古文提高学生的语文素养

陈晓艳

摘 要：小学阶段的小古文教学要掌握好一个度，既不能只停于诵读阶段，又不能任意拔高。从激发兴趣、关注朗读、适度延伸的环节及角度开启古文教学，使学生能贴近古文，提高语文素养，为以后的古文学习打下基础。

关键词：兴趣；朗读；延伸

狭义的古文指的是古代的散文，不包含古诗词，在小学语文教材中，狭义的纯古文课文很少，但是我们不能忽视这星星之火。对于出现的古文，如果只是停留在教材的诵读，未免过于狭隘与浪费，但也不能和初中的文言文教學混为一谈，任意地拔高要求。我们要把古文教学作为为学生接触古代汉语和古代文学的一扇窗，开启好这一扇窗。

一、兴趣——不竭动力

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

“兴趣是最好的老师”，挖掘“趣味”，使学生学得兴趣盎然。

1.尽早接触

在语文教材中，有很多是来自古代的故事编写的文章。我们可以在以后正式学习古文之前，就做好铺垫，如低年级《木兰从军》《鹬蚌相争》等，这类文章学生容易理解，所以可以随机进行“有度拓展”，课件上出示《木兰从军》的有关句子：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声……”学生看着屏幕，津津有味地读，因为刚刚学过现代版本，所以读这些浅显的小古文也就很容易懂得了意思。这样的环节设计，老师是醉翁之意不在“深学”，在乎激发学生的兴趣也，让学生初步感受古代语言的奇妙。在轻松、愉快的环境中，学生怎么会排斥古文呢？

2.抓好时机

古文教学不能孤立进行，应随时随机地予以训练。如，在诵读王冕写的《墨梅》后，推荐学生阅读《儒林外史》中描写王冕的章回，学生似懂非懂地阅读，但也能粗知一些大意，并且领略到古文语言的精妙，然后再进行《少年王冕》的教学。相互对照既解决了对故事内容的重复讲解问题，也是学生对古今语言的差异有了进一步的感受。只要掌握时机、持之以恒地训练，学生对古文的兴趣会逐渐浓厚，也提高了古文的理解能力。

3.重在激趣

作为炎黄子孙，古文的韵律其实是潜在我们血脉里的，所以当以学生喜欢的形式呈现的时候，学生是十分高兴接受的，利用晨会课、课前几分钟等讲讲读读与小古文相关的寓言、奇闻逸事，学生乐在其中。

二、朗读——理解之源

书读百遍，其义自见。

开启古文学习的大门是诵读，学习古文最基本的方法也是诵读，要树立“朗读第一”的观念。

1.范读正音

学生刚接触一篇小古文，肯定都是不会读的，古人的“句读”是一门学问，需要老师进行很好的范读，把节奏、语调、声音的掌控传递给学生，从而感染学生，激发诵读兴趣。

2.教读品味

教师要具体指导到位，帮助学生为古文画上分节线，标注重音。检查学生朗读，发现他们读错时及时纠错，正确地教读，指导停顿恰当，读出轻重缓急，读出古文的韵味。

3.散读会意

散读是读出个性化理解的方法之一。指导学生根据自己的喜好和理解自由反复读，读出“之乎者也”的韵味。在自由朗读中获得语感，领会句子大意。

4.熟读成诵

读的最高境界是熟读成诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这个方法同样适用于古文的学习，反复诵读，熟能生巧，学生便能发现古文诵读蕴含的技巧，并逐步转化为一种技能。

通过不同的朗读形式，积极地综合运用旧信息、有机组合新信息，自然而然沉浸在在古文的学习之中……

三、延伸——巩固积累

书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。

1.拓展训练

在各种实践中学习语文，把语文学习与各种活动结合起来是学生最为开心的事。学完课文让学生去读原文，把两者结合起来，设计做一张主题小报、课本剧表演、写读后感等语文综合实践活动。在活动中，鼓励学生展开想象，加进一些课文中没有的因素。这样，既巩固了对课文的知识掌握，又锻炼了学生探究、合作等能力，培养了学生的想象能力，延伸、创新了课堂。

2.推荐读物

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”仅靠阅读书上的那古文内容是不够的，要适当拓展学生的古文阅读面。选择一些浅明易读、内容健康但不乏风趣的古文推荐给学生阅读，使全班形成阅读小古文的氛围，让小古文学习日常化，在日积月累中积淀古文表达的素养。

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”在小古文的教学中，我们要从短小篇幅入手，侧重于读诵，让学生感受到古文的节奏韵律的美妙；我们也要涉及欣赏，了解语句的大意、情感，感受我们中华文化的“风骨”，进行审美教育；也不能丢失适当的感悟，能根据古文警句结合实际谈自己的体验和感受。热爱与贴近，不断提高语文素养，方可在未来的日子里走入中华文化的博大精深。