比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究

黄华

摘 要：古诗词不仅是我国文化发展过程当中的瑰宝，同时也是小学语文教学过程中的重点和难点。因此，在全面的开展古诗词教学过程当中，教师必须对现阶段的古诗词教学方法进行全面的分析和研究，在了解学生的学习能力和语文水平的情况之下，有针对性地在课堂中引入多媒体教学手段和比较阅读引导学生进行古诗词学习。

关键词：比较阅读；小学；古诗词教学；应用研究

古诗词的简短语言当中包含了博大精深的中华文化，但由于小学阶段学生的生活阅历和学习能力相对较差，往往很难直观地理解古诗词当中所表现的主要意识的深刻内涵。为此，教师就必须根据教学内容科学合理的进行比较阅读文章的选择，根据教学目标选择具有较强生动性和趣味性的教学内容，并以学生的兴趣为切入点来进行实际的古诗词课程的全面创新和改革。

一、在小学古诗词教学过程当中确定比较点

小学语文教材当中包含了丰富的古诗词，不同作品的作者和创作背景都存在相对较大的差别，但古诗词之间的格律、手法、意向、主题存在着一定的共通性。因此，在教学过程中，教师就可以在充分的了解内容之后，有针对性地选择一些与本章古诗词有关的其他作品，深入地对不同作品进行探究和分析，确定古诗词的比较点之后，以此为切入点来进行深入教学。

例如，在进行王昌龄的《出塞》的教学过程当中，为了能够快速地确定古诗词的比较点，教师可以将王安石的《出塞》作为阅读教材，引导学生有感情地对两首诗词进行阅读，说一说自己对于诗词的理解和掌握。然后，教师在再进一步的引导学生对两首《出塞》进行详细的分析，分别从景物、描写、情感、思想表达、内容等方面进行比较，这样能够让学生更好地找出古诗词的异同点。最后，教师再进一步地引导学生结合作者生平和创作背景来进行古诗词的深入分析和揣摩，让学生更好地理解作者的创作意图和作者的心境。

二、在小学古诗词教学过程中进行求同比较

教师在进行古诗词教学过程中，需要在不同古诗词当中寻找同类事物的共通点，然后通过详细的分析和总结来找出事物的本质和事物的共同规律。如，可以将背景、不同题材、不同作者不同的古诗词作为比较材料，引导学生利用其喜欢的方式对古诗词进行深入的阅读，并尝试对不同的古诗词进行有效的分析。

例如，在进行《咏柳》《春夜喜雨》的教學过程中，教师引导学生通过学习后就能够知道这两首诗都是描写春天的事物和景象的，但由于作者的切入点、选材、中心不同，使得两首古诗从表面看来存在较大的区别。此时，教师就可以引导学生结合注释进行古诗词的学习和探究，通过对诗句的详细推敲，更好地感受和体会作者字里行间所要表达的情感和古诗词的深刻内涵。这样不仅能够全面加深学生对古诗词的印象，同时也能全面提升学生的综合学习能力和知识归纳总结能力。

三、在小学古诗词教学过程中进行求异比较

教师可以将存在某些共同点的古诗词进行对比，引导学生通过分析和探究来找出古诗之间存在的差异性和特殊性的内容。如，可以将包含同一事物的古诗词作为对比阅读的材料，让学生结合古诗词的创作背景、诗人的经历对古诗词进行深入的剖析，并总结不同作者在描写同一主题时文风选择、意向应用、诗词体裁存在的差别。

例如，在进行《渔歌子》《江雪》的教学过程当中，两首古诗中都对垂钓这一场景进行了详细的描写和刻画，因此，教师可以以此为切入点进行古诗词教学的安排。首先引导学生利用自己喜欢的方式进行古诗朗读，再让学生尝试结合注释体会不同故事之间的意境和韵味。教师也可以结合古诗词内容提出探究性的问题，如，“《渔歌子》当中的“斜风细雨不须归”体现了垂钓者怎样的心情？作者的字里行间传达的是一种怎样的情绪？”“《江雪》当中的“独钓寒江雪”的老翁是以一种怎样的心情钓鱼的？作者借助这一形象表达什么样的情怀？”学生通过深入的讨论和分析就能够知道同样是垂钓，前者是悠闲自得，而后者是凄凉冷清的。在学生体会了二者不同的心情之后，教师再进一步结合古诗是作者的经历来进行详细的讲解，从而能够使学生对两首古诗有更加深刻的感受和体会。

总之，为了使实际的古诗词能够取得预期的教学成效，教师就必须充分地以学生为教学的主体，利用各种有效的渠道和途径与学生进行沟通交流，及时了解学生在古诗词学习过程当中存在的问题和困惑，然后，教师再进一步将教学内容和比较阅读法进行有效结合，充分借助生动有趣的教学元素引导学生自主地进行古诗词的比较阅读。这样不仅能够全面加深学生对我国优秀文化的认同感和传承感，同时也能为小学古诗词教学的深入开展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张彩杰.小学古诗词教学中比较阅读的运用[J].新课程（中），2018（6）：214.

[2]李静.比较阅读在小学古诗词教学中的应用分析[J].新课程（小学），2018（2）：71.

[3]袁霞.比较阅读在小学古诗词教学中的应用研究[J].语文天地，2017（36）：78.