识字量的提升与学生语言表现力的相关性研究

查海燕

写作能力最能体现学生的语言能力，本文作者对学生学前识字量、二年级后期识字量的检测，并与其本年级学生的一年级朗读、二年级习作完成能力进行了检测，做了相关性研究。研究显示，低年级学前识字量对学生写作语言有影响，并且紧密相关；学前识字量的多少不能完全反映儿童的心理及智力水平；识字量只是促进语文素养提高，促进学生口语表达和写作语言丰富性的一个方面。

一、调查结果

1.学生学前识字现象较普遍，44名学生的人均识字量885个字，501～2000识字量的孩子是本班的主体，占到总人数的59%。学生学前识字量与语文成绩相比表现出较大的差异性。

2.经过两年的科学认读识字活动，本班学生的识字量明显有所提升，由之前的人均885个，提升为了人均2715个字。在二年级时，本班学生的语文朗读能力有了很大的进步。这与识字量的增加密切相关。

3.实验班的朗读能力较平行班整体持平，略有微弱优势。

4.实验班的书写及对日记的喜爱高于平行班级，在文从字顺、使用关联词和成语方面持平，优势不明显。

二、分析与思考

语文素养是一个人全面发展和终身发展的基础，而识字与写字是构建语文素养的基本基础。识字写字是阅读和写作的基础，我们必须让学生从小就受到良好的、扎实的、循序渐进的汉字汉语教育，为他们打下坚实的语文基础，形成较为厚实的语文素养。

实验班与平行班语言表现力比对情况，表现在以下三方面：

1.写作的表达冲动，对于生活的观察与积累比对

作为语文教师，要有布置日记的习惯，但是我们忽略了，作为低年级的学生，是否具有细心观察周边事物的能力，是否有写作诉求。观察是认识事物、了解事物的一种基本能力，我们苏教版第一册《怀素写字》，教会了学生在学习时需要的观察；第四册课文《晚上的“太阳”》《黑板跑了》，教会了学生在生活中去思考、实践；第五册《学会查无字词典》，教会学生在大自然中去观察，学习并解决问题。1～3年级，都是在渗透观察对于学生学习的重要性，是提升学生学习力不可或缺的一环。观察是一种有目的的、有计划的知觉活动，观察具有积极的意义，包含着人们积极的思维活动，因而它也被称为“思维的知觉”。

参与科学认读课程的学生，由于在这两年时间内走入生活去大量认字，发现每一条街、每一个小巷、每一座车站的故事、趣闻，生活中的每一处景点仿佛都成为他们的老师，给予他们知识与写作的源泉。

2.对于写作启蒙的学生，教师对写作要求的适切性及学生写作的积极性比对

小学语文教师的任务，是培养学生成为文学家、作家，还是为他们的人生打好底色，让学生未来充满更多的可能性，这是我们需要思考清楚的。那么，在布置学生习作的时候，我也清楚地知道，我希望他们达成度是怎样的。学生的文章是为了表达自己内心的感受，初步感知书面表达的形式，积累写作素材与语感，同时，更加激发了他们对于写作的兴趣，对写作充满信心。这就意味着，我们需要在评判日记时，给予更多的鼓励与肯定，让学生积极参与，乐此不疲。

学生的困惑在于：自己努力写了，但是未能受到老师的认同。实验班级的学生相对认可度与积极性更高，我认为是科学认读的实验教师，真正走近了孩子，贴近他们的生活，每一次剪贴本的制作、交流、分享，老师更能触摸到低年级孩子的起点，更愿意夸赞孩子们的每一次进步。

3.口语表达及写作时语句表达的连贯性比对

通过日记观察所得，实验班的学生语言表达的连贯性和平行班大同小异。但是在使用关联词及表示时间先后顺序的词语上，有着一定的优势。如，同样写放学后这个小片段，大多数学生均能用上“先……接着……然后……再……最后……”這样有顺序的连接词，而非“全篇的然后”，显得文章拖沓繁冗。在描写小朋友课间活动的片段时，实验班与平行班的孩子均会使用“有的……有的……还有的……”；在表达因果关系时，会使用“因为……所以……”这组关联词。

这与平时课堂分享时的口语表达息息相关，每一位“小老师”均要准备好自己的分享介绍，需要自己提前组织好语言，有内容，有逻辑，有顺序，这无疑是对孩子的锻炼，语言能力的促进。通过表格我们也可以观察得知，实验班孩子的朗读能力是明显优于平行班级的。朗读与口语表达是一脉相承的，字正腔圆地朗读，大声而响亮，培养了孩子良好的口头表达的素养。而每一次课，尽可能选择不同的孩子进行分享，全员关注，全员提升。

三、结论与建议

1.识字量只是促进学生语文表达能力的一个方面

识字能力“是阅读和作文的基础，是为读写服务的，其本身不是语文教学最终的目的，更不是语文素养的全部”。学前识字量多的学生会为阅读奠定一定的基础，但无证据表明识字量多少会直接影响学生“听、说、读、写”等各项能力的发展。

2.关注全员，树立兴趣

识字量对于低年段学生学习语文有着一定的影响。因此，我们要重视低年段语文课堂识字认字环节的有效开展。确保学生扎实地掌握生字的同时，尊重儿童身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个儿童富有个性的发展。不能为了一味追求识字量而增大学生的学习负担，抹杀学生对于认识汉字的那份喜爱。

3.关注读本选择，循序渐进

识字量与语言表达相互促进，在选择研讨专题与读本时，也应注意与本年段学生的心理水平相契合，与本班整体识字水平相吻合，不可急功近利地只选择生字量过大的书目，或提出不符合本年段的写作要求，这样会浇灭学生的一腔热情。我们的目的在于学生的终生发展，孩子的均衡发展，以及他们的可持续性发展。