以课题研究为载体促进课堂教学改革

夏志勇

学校办学品质的提升和可持续发展，离不开教育科研的作用，教学理念的更新、課堂教学的创新来源于学校科研工作的开展，第二实验小学始终秉承“自主教育”的办学思想，坚持“质量兴校 科研为本”的原则，努力打造科研型学校。学校把常规教学工作课题化，以小课题研究带动教师的科研动力，教师选择课堂教学中的小问题和教学实际需求，来构建校本教研网络，每位教师都能参与到学校校本教研中来，形成了“人人有课题，科研团队化”的教科研特色，为提升学校的办学水平和教师内涵发展起到关键性作用。

近年来，学校课题研究都基于课堂教学改革之中，在课堂教学改革当中，教师遇到的突出问题和疑难点都是我们选题的方向，教师把研究的重心都放在课堂教学中，特别是课改研讨课中，把课堂教学中的数据作为科研的支撑，真正实现课题研究数据化，并为教学课堂、教学改革所服务。

我们在“以学定教”理念的引领下，以“课改团队 课题研讨”为抓手，以“预约听课 评价机制”为依据，依托“学生小组合作课堂教学改革实践研究”为课题，进行了一系列追本求真的课堂教学改革。

“五进”——我们朴素而坚定的实践历程。

一、学习考察引进

当课堂教学模式改革的目标和方向确定后，要让全体教师认同，要把这一目标内化为全体教师共同追求的目标，我们制订了《学校教学改革学习方案》《课改课题研究目标》。学校先后组织教师赴山东乐陵、杜郎口、河南西峡、青岛市、大连市、本溪市、南京市东山小学等地学习考察，并进行杭州“千课万人”，长春思维导图培训、上海学科思维导图培训等活动，每一次学习我们都结合学校实际不断思考，以促进我校的课堂教学改革研究。

二、团队研讨推进

教学改革的关键是教师理念的转变，教学改革的最终落脚点应该是学生核心素养的提升，所以我校的教研团队扎根于课堂，实施集体研讨，形成研讨梯队，有核心研讨团队、骨干教师研讨团队、学科教师参与团队，每次教师在课堂上遇到的困难，教学骨干和团队成员都是通过集体研究解决教学中的疑难问题，并为教科研改革提供了真实的基础数据，在集体研究的基础上，由核心成员上示范课，给更多的教师于引领，同时也提供了学习的方向，使教师学有榜样，能够做到在研究中从进入模式到出入模式，达到每位教师都能熟练运用新的教学模式应用到课堂教学。

三、学科探索跟进

在课堂教学改革的四年实践研究中，我们经历了“前研究”尝试、“全纳式”研究与“常态化”教学这三个课题研究阶段。从开始的语数学科到英语学科、科学学科，以及现在的全学科共同参与研究。为了保证课堂教学改革扎实有效开展，学校对常规课采用随机预约课的方式，进行听课检验。预约课遵循原则：有预习、有目标；善合作重展示；施评价要及时。具体评分标准：（1）有预习（运用预学单或思维导图）1分；（2）合作探究和学生展示1分；（3）小组评价和出示学习目标1分（共计3分）。无论是课堂上思维导图和预学单的运用，还是小组展示和评价，都已达到学科的全面性和全覆盖，使学校改革研究实现了高起点、低重心的目标。

四、赛课研助互进

为增强教师的团队课题研究意识，提高教师整体素质，发挥骨干教师带动作用。每学期我们开展“青青竹”赛课评比活动。在集体备课基础上，每个团队确定两名教师（科任学科选一名教师）代表自己团队公开讲课，其余教师参与现场评课，使每一位教师都积极参与到教学研讨过程中来。集备时，大家各抒己见；试讲时，大家纷纷提出修改意见；讲课时，做课教师全身心投入；沙龙研讨时，争先畅谈自己所想、所获、所感。整个过程每一位团队成员都积极参与，钻研教材、查阅资料、献计献策，一节节精品课脱颖而出。

五、校本研修促进

我们是因为有问题才进行的课改，课改中不断出现的问题又推动着我们的课改不断前进。当教师在课堂应答中遇到了应接不暇的尴尬局面，教师如果课前准备不够充分，就无法随时做到引领和点拨，这是我们课堂教学改革中教师遇到的最大的困难，这一系列困难的产生和发现，为课堂教学改革的深入研究提供了切入点。学校一是发挥教导处的指导作用；二是充分发挥骨干教师的引领作用，对重点问题由骨干教师进行专题研究，查找出问题的成因，提出解决的策略；三是运用团队集体研讨的方法进行，群策群力，共同来解决遇到的困难；四是实施课改教研培训，学校在加大教研教改力度之外，充分发挥团队的力量，几年来形成了以研讨带培训的学习模式。为了让教师更加把握好教材，用好教材，我们利用假期时间组织教师读书学习，几年下来我校教师对课标和教材的驾驭能力显著提高，能够把握住每堂课的前后联系训练点，并且能够准确制订出每节课的学习目标，教师调控课堂的能力明显增强，使课堂更加高效。

参考文献：

邵汉民.“预学后教”的思与行：基于“预学后教”策略的课堂教学转型[J].小学数学教师，2014（4）：5.