如何提高低年级学生的语文成绩

鲁萍

关键词：低年级；语文成绩；分析

众所周知，低年级的知识比较简单，但是受学生自身的一些年龄特点约束，要想考得好的成绩也不是很容易的。今年教两个班的语文，对我来说是一次很艰难的挑战。刚开始我也很抵触，心想管他那么多，我只要抓好一班就行了，毕竟这是我的班级。可真教起来，看着孩子们天真的脸孔，我也狠不下心去，只能尽心尽力地去教。开始我很不适应，每天像个陀螺一样不停地转来转去，我觉得自己都要得抑郁症了，晚上回家经常哭，以前的家长给我打电话我都能哭半个小时。期中考试平均分才考了70来分，面对着领导们责备的眼神我虽然嘴上说不在乎，但我心里的确是着急了。我着急不是因为怕领导指责，而是在我的教学史上还从来没有过这样低的分数。我开始反思自己的教学方法，寻找新的教学策略。

一、向课堂40分钟要效率

每学一篇新的课文我都会布置孩子回家先把课文读熟练，课前我也会充分备课，把握好课文的重难点，对文本删繁就简、大胆取舍。我讲课时，要求全体孩子必须按照标准的坐姿坐好，不能做小动作，往往是一边讲课一边观察着下面的孩子，发现有开小差的我用眼神示意，孩子立马就知道自己做错了，马上坐好。要求孩子们听讲时精神高度集中，以便应对我突然的提问。课堂上我比较注重教给孩子学习的方法。如识字的方法、阅读的方法……让他们学会举一反三，从而提高学生自主学习的能力。每讲到一个难理解的词语时，我都举出例子，让孩子们更容易感知。每节课我还会用到优课资源，尤其是在学生学写生字时，资源里面的笔顺分解、组词、造句都深深吸引了学生，也大大提高了课堂效率。

二、不落下一个孩子

“不落下一个孩子，能提高一分是一分”是我这些年来一直坚持的一个理念。我有个点名册，谁的任务完成了我就给他打个对勾，做到心中有数。当天没完成的第二天我还会追着要直到完成为止。对于班上的后进生，除了更多地关注他们外，我还经常找家长谈话。小涵的语文很差，学过的字会写得不多，课堂上布置的作业基本上不写。考试卷上除了写几个看拼音写词语（对的还不多）以外其他都空的。我对小涵的妈妈说：“我也是一个家长，我很理解家长，从家长的角度来说我也不希望老师放弃我的孩子。我真心地希望能帮一个是一个。咱一家就这么一个孩子，我们累死累活为什么，把孩子都撂了挣再多的钱有什么用。在学校我会帮您盯着孩子，但是回家我也需要您的帮助。咱的孩子自律性较差，我希望家长每天能抽出15分钟的时间和孩子一起复习一下当天的学习内容。”短短几句话让家长觉得咱是真心对孩子好，老师都这么掏心掏肺，作为家长哪好意思不管自己的孩子。事实证明，小涵的妈妈对孩子的语文确实是用心了，以前小涵的语文只能考个二三十分，上次期末考试竟然考了89分。

三、小组竞赛制

教两个班不像教一个班，时间那么充裕，凡事都能亲力亲为。为了减轻自己的负担，我学着放手，把班上的孩子分成7个小组，让小组长来管理。孩子们完成任务后先交给小组长，小组长先检查，错了进行订正，小组全部收齐了我再审核。为了保证质量，我规定：在规定的时间内第一个完成任务的小组加20分，第二名加10分，第三名加5分，其余不加分，規定时间内没有完成的，差一人减10分。我审核出错误的，要继续订正，每人次小组扣掉10分。为了不扣分，组员写得很认真，组长检查得也很认真。每个周五汇总分数，得分最高的小组每人奖励一张奖状、两个“学习美”小奖章，组长得三个，并佩戴“胜利”奖牌一周。这样既减轻了我的工作压力，又提高了孩子们学习的积极性。

四、小练笔提高孩子的阅读写作能力

小练笔是教师根据作文教学的特点和任务，让学生围绕一个重点或中心进行的一种范围小、篇幅短的写作训练。其特点是形式多样、写法自由、贴近教材、贴近生活，具有灵活性、多样性等特点。在阅读教学中进行小练笔是提高学生作文水平的有效途径。著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”现行语文教材符合学生的年龄特点，所选课文不仅文质兼美、语言规范生动，而且蕴含丰富的人文精神和情感因素。平时我充分利用语文的“工具性”即教材中的素材，为学生提供练笔的平台，让他们掌握练笔的一些基本方法，养成一种好习惯。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，每次练笔前，我让学生进行三分钟左右的“头脑大搜索”，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容。小小练笔在作文训练这条宽阔的道路上彰显出了独特的魅力，它大大提高了阅读教学中“写”的密度，也极大地提高了语言文字训练的强度，培养了学生的思维、想象和创新能力，丰富了其词汇量，提高了其书面语言的表达能力。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好地发挥其作用，值得每一位教师细细思考。在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标，这就要求我们在讲课时将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。

参考文献：

[1]尹敏.从“错误”答案里看儿童的语文学习[J].小学教学设计，2018（25）.

[2]周守林.语文教学中如何培养学生的审美能力[J].科普童话，2018（40）.