核心素养理念下小学英语教学的新思路

董晨

摘 要：英语学科的核心素养主要有语言表达能力、逻辑思维能力、自主学习能力，还要具备基本的道德素养，这几点包含了小学英语教学中的基本素养。从小学英语课堂的教学出发，围绕英语教学中核心素养的培养展开讨论，从本质上将英语教学真正转变为英语教育。

关键词：核心素养；教学理念；小学英语；教学思路

核心素养理念下，要求教育者必须按照一定社会或阶段的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想道德和科学文化知识等方面的影响。在教学中，落实核心素养理念的实施，有利于培养学生的可持续发展能力。在素质教育的大环境下，坚持“以人为本”的学生观，必须认识到“学生是发展的人”这一核心理念。

一、在英语教学中培养学生核心素养的主要内涵

学生核心素养的形成是一个长期、反复的过程，是由量变到质变的过程，这是学生核心素养发展的客观反映。学生品德形成的长期性、反复性决定了德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，要求教师必须持之以恒，耐心细致地教育学生，正确认识和对待学生思想行为的反复。英语并不仅仅是一种语言工具，事实上，英语学习不仅可以促进人与人之间的交流，更可以促进人心智的发展，从而塑造健康良好的品格。根据新课程目标的改革，我们可以清楚地认识到，德育工作在教育教学工作中的重要地位，所以德育应该是我们平时课堂教学的重要环节。

学生的核心素养主要是让学生终身发展和适应社会发展的需要所具备的重要品质。《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中明确提出了素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。要想在小学英语教学过程中培养学生的核心素养，就必须贯彻国家所实施的素质教育。素质教育注重培养受教育者的态度和能力，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的发展。素质教育关心每个学生，促进学生积极主动地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

我国学生发展的核心素养，以培养全面发展的人为核心。其出发点和落脚点都是提高整个民族的素质，培养学生良好的思想道德素质、科学文化素质以及健康和审美能力。但这种全面发展并不等于平均发展，而是各方面的相互渗透与协调，是学生个性的充分发展，在小学英语教育中最主要的还是教书育人，教学目标主要是提高学生的语言能力、学习能力、思维逻辑和基本的科学文化素养。

二、在英语教学中培养学生核心素养的主要途径

（一）在词组教学中培养核心素养

英语与其他科目的教学方式不同，它的教学具有其自身的特殊性。而在英语教学中，词组的教学是学习英语基础的重要环节，小学生处在学习英语的基础阶段，该环节学生需要打好基础，才能为以后英语文章的学习保驾护航。因为該环节的重要性，所以教师在教学时便格外重视，采用各种方法，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习氛围。单词的学习最主要的方法是运用例句进行记忆。教师可以在例句选择上，较多地运用爱国主义和生活励志类语言，这种具有激励意义的语句往往会增强学生学习的积极性，从而达到较好的课堂效果。使用这一类慷慨激昂的激励文字，教师可以通过英语课堂传播较多的爱国主义情感，也为学生树立正确的价值观。

在小学英语的词组记忆中，教师可以采用游戏法进行，充分调动学生学习的积极性。好玩是孩子的天性，而游戏是吸引孩子兴趣的重要手段之一，将小学课堂与游戏结合在一起，开展英语游戏教学，可以大大提高教师的教学效率。如在讲授“颜色”这一课时的内容时，教师可以通过制作各种不同颜色的卡片或者孩子们感兴趣的小物件，通过这些不同颜色的卡片和物件，让学生对关于颜色的英语单词进行记忆。在教学完成之后，教师可以进行小组之间的比赛，从而加深学生对课堂学习内容的掌握。这样还可以提高学生的动手实践能力，增强参与意识，真正做到素质教育的课堂是教师为主导、学生为主体的模式。这样学生能真正将词组的意义熟练掌握，并且应用于实际生活中。

（二）在英语交流中增强学生学习英语的意识

英语作为一门语言学科，最主要的功能是进行交流，在交流过程中也是学生获取知识的重要途径，英语交流实际就是英语实践的过程，它可以使小学生更好地提高英语的应用能力。由于传统英语教学不重视英语交流，从而造成了学生只认识却不会应用的现象。针对这一问题，核心素养的教学理念提出了教师应该以提高小学生英语交流和应用能力为英语教学的最终目标，在应用过程中，小学生会主动发现英语的语言魅力与特色，从而形成学习的积极性，变被动为主动。比如在学习用英语进行“询问和自我介绍”这一课时的内容时，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过分组，让学生两两进行合作，让学生互相询问对方的兴趣爱好，平时喜欢玩的游戏，喜欢看的书籍，又或者介绍一下自己的家庭成员。一方面可以让孩子之间更加了解彼此，又在潜移默化中提高了学生的表达能力。同时这种教学方法还可以活跃教学气氛。教师要不断发挥学生的主观能动性，个体的主观能动性是学生身心发展的内在动力，只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要时，才能发挥环境和教育的作用，个体身心发展的特点、广度和深度主要取决于其自身主观能动性的高低，个体身心发展的内因在于人的主观能动性，个体主观能动性是促进个体发展由潜在的可能状态转变为现实状态的决定性因素。小学英语学习中，内容大多以图画的形式进行呈现，生动形象，符合小学生的一般身心发展规律和可接受能力，这也让枯燥无味的教学更加有趣生动。

（三）在英语阅读中提高核心素养，发展德育

在英语阅读课上，教师可以适当改变阅读材料的类型，让阅读材料多样化，阅读是学生获取信息的一个重要途径，学生经过阅读获取的知识更加灵活。在阅读文本的选择上，教师可以选择一些经典的素材，比如中国文化发展的历史，或者是对中国传统工艺作品的介绍，又或者是待人接物的基本礼仪，通过这种方法让学生在日常生活中不断积累，提高自己的核心素养，从而完成德育的教学。提高英语的阅读能力不是一蹴而就的，需要教师在英语教学过程中进行有目的、有计划、有步骤的培养。在阅读方面提高学生的核心素养，教师要加强对学生的指导，真正实现教师为主导、学生为主体的教学模式。小学生的英语知识水平有限，词汇量较少，所以阅读材料的选择要适当，可以通过小故事引发学生的阅读兴趣，阅读材料选择的种类要符合小学生的兴趣特点。处于小学阶段的孩子，他们模仿性、可塑性较高，具有爱活动、爱表现的特点。

在阅读教学中，教师首先要做到整体理解课文，能够正确领会每个单词、短语的含义和用法。其次，短文的阅读教学不能仅仅局限于Story time板块的内容，教师应考虑到学生在知识水平、接受能力等方面存在个别差异性，所以教师要了解自己的学生，针对这种差异做出相应的调整。例如，在学习Unit3 My Day这篇文章时，出现了很多和日常生活与学习相关的动词短语，教师就要联系生活实际进行教学。My Day这篇文章主要是“我的一天”，教师在课堂导入时可以先进行自己一天的阐述，给学生分享自己在一天中遇到的有趣事情，可以是自己的作息时间，学习时间的合理分配，从而启发学生养成良好的生活习惯。这是一种很好的课堂导入方法，教师可以让学生根据自己的阐述进行讨论，先用汉语进行自己一天的阐述，让学生学会分享，在很好的导入课程之后进行重点单词的讲解，结合图画的形式，更加易于理解。在课堂最后，再让学生用自己的所学知识用英语将自己的一天进行阐述，并进行小组之间的竞赛，对表现好的进行奖励，对表现不理想的孩子加以鼓励和引导，对错误的地方要加以纠正。

三、在英语教学中培养学生核心素养的现实意义

在英语教学中注重学生核心素养的培养，是教师践行以人为本的学生观的重要途径。英语学科的核心素养主要有语言表达能力、逻辑思维能力、自主学习能力。“为了每一位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本发展趋势，这种趋势将使学习者有更多的机会主动地参与到教学过程中，充分激发学生学习的主体性和自觉性。“以學生发展为本”的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。在新课程改革下，倡导三种学习方式，主要是自主学习、探究学习和合作学习。教师必须将学生看做是发展过程中的人，尊重个体的独特性，并将其放在主体位置。

学生是发展过程中的人，素质教育的根本目的在于促进学生主体性的发展，让学生积极主动地参与到教育教学过程中，可以实现教师从知识的灌输者变为学生学习促进者的教师角色的转变，培养具有主动探索精神、眼界开阔、思维活跃、有良好的学习和迁移能力的学生。小学生的身心发展是有一定的规律，每一位学生都存在较大的发展潜能，教师要善于发掘并积极引导。学生是独特的人，他们具有独立的人格，这取决于学生是学习的主体。教师教学的过程是师生之间进行信息交流、情感沟通、人格互动的过程，教师和学生都是作为教育活动的共同参与者，所以是平等的，教师应该学会尊重学生，尊重他们的思想感情和个性，保持一种民主平等、和谐的师生关系。小学生的思维特点与成人之间存在着较大的差异性，教师要站在学生的角度思考问题，学会换位思考。学生是独特的人，所以教师必须学会因材施教，了解学生之间的差异性。学生是具有独立意义的人，是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在。教师只有在课堂上注重核心素养的培养，才能在各个方面促进学生的有效发展。

总之，在小学英语课堂教学过程中，必须加强德育渗透，注重学生核心素养的培养。在英语课堂教学中要注重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生要心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国，不断尝试新的教育教学思路。

参考文献：

[1]张昀瀛.德育渗透与核心素养培养是英语教学的重要内容[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（21）.

[2]肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].英语教师，2018，18（2）：149-152.