基于生态校园文化浅谈小学美术创新教学的实践

王蕊红

摘 要：美术课程是一门培养学生创新思维和动手能力的学科，对学生的美德教育和审美能力的培养有很重要的作用。在教育体质的深化与改革下，更多的学校和教师在小学美术教学方面不断地探索创新，利用学校现有的生态文化资源和小学美术教学有机地结合在一起，不仅能使小学生提高动手能力和创造能力，而且能陶冶情操，促进学生综合素质的提高。针对小学美术教学现状及问题，论述了小学美术创新教学实践的策略和意义。

关键词：校园生态文化；小学美术；创新教学；策略

一、小学美术教学的现状及问题

对于新时代的小学生来说，校园生活是丰富多彩的。小学美术教育理念中生态教育理念的目的是为孩子创造一个五彩缤纷的美丽世界，而将小学美术教育与校园生态文化建设结合在一起，不但可以为教师和学生营造一个积极向上、丰富多彩的工作和学习的环境，更有利于教师开展创造性教学和提高学生的审美能力。在小学美术教学中，对小学生想象力和创造力的培养是非常重要的。“艺术源于生活而高于生活”，现阶段的小学生对身边所有的事物都很感兴趣。针对这一特点，教师在小学美术教学中就要注重培养学生的观察能力和动手操作的能力，比如剪纸、折纸和手工等。通过让学生亲自动手来提高学生审美能力和思维能力[1]。目前小学美术教育中存在以下的问题需要美术教师在教学过程中着重关注。

1.对小学美术教学课程不够重视

受应试教育思想及教育观念和教学环境的多方面影响，虽然小学美术教学课程在正常进行，但是美术教学一向受不到重视，而且学生、家长甚至是教师对美术教学的评价也不科学，因为教学理念的影响，也并不是所有的美术教师都有丰富的美术知识和教学经验的，也导致大部分“业余”的美术教师对工作没有热情；另一方面，大多数的人认为美术教学对学生成绩和升学的作用不大，也没有文化课程重要，从而忽略了美术教学对培养学生的重要性。大部分教师在美术教学中用教文化课的方式来给学生教美术知识，只是一味地讲教本知识，导致学生对美术课产生厌烦心理，甚至是把美术课当成是“休闲课”，不但忽略了小学生动手能力和创新意识的培养，而且还严重偏离了美术教学的目标，从而导致小学生艺术性培养的严重缺失，也影响了教师的教学质量[2]。

2.教学课堂中缺乏实践性教学

大多数美术教师在小学美术课堂教学中像其他学科一样只注重课本理论知识的教学，对实践教学的内容很少。美术这一学科本就是需要学生通过自己动手来实践学习的，比如在《认识色彩》的学习中，教师在上课时只是一味地讲什么是三原色、三间色、对比色以及单纯地讲一些颜色所包含的感情色彩等，使学生觉得课堂枯燥乏味，提不起兴趣，导致学生课堂学习效率低，也影响了教师的授课质量。教师在教学过程中应该减少理论知识的讲解，结合实际增加实践的教学内容。

3.学生在课堂学习中缺乏合作能力

在手工课教学过程中，教师让学生带相关的学具，有的学生自己带齐了材料，但是不愿意借给其他同学使用，这种问题大多出现在需要合作完成作品的过程中。合作小组成员中，有的学生认真动手制作忙得不可开交，而有的则在一边袖手旁观，无所事事，而且在学习过程中不与其他同学合作也不积极参与合作，或是在合作的过程中故意捣乱等，这样实际上并没有真正地达到小组合作的教学目的。

二、小学美术创新教学实践的策略

1.结合校园生态文化创设教学情境

小学生对于环境的感知能力是非常强的。轻松、和谐及自然的学习生活环境对于培养学生的创造力和审美能力是非常有好处的。例如，在学习《风来了》这节课中，教师可以通过多媒体课件提出问题来引导学生自由想象：平时生活中遇到的风是怎么样的？当风来了，校园里会有什么变化？风中的物体都有什么样的变化？风能帮助人类做些什么？然后教师通过与学生的讨论，进一步引导学生动手实践，用自己的方式来表现出风来了的样子。教师要提倡学生通过作品自由地表达自己所见到的和感受到的，并相应地给予鼓励和表扬。当学生可以感受到美术学习是快乐的并且有意义的时候，求知欲才会被激发，从而对学习的内容产生浓厚的兴趣。因此，美术课堂教学需要教师在教学过程中营造轻松、有趣、和谐的教学情境，从而激发学生的求知欲，使其主动地投入到思考、学习中去[3]。

2.教师引导学生自主探究

小学生在美术创作的时候往往都会有令人惊喜的想象和创作。孩子是天生的发明创造家，他们有着很强的好奇心以及丰富想象力。比如，在学习课本《奇思妙想》这课时，小学生在绘画的过程中能够大胆地想象，把生活中相关联或者是无关联的事物通过自己的奇思妙想组合、添加、夸张、变形，巧妙地形成画面，表达出自己的想法。也许在大人的眼中，他们所画的事物可能是不科学、不合理的，但如果让孩子们自己来描述他们所画的画，孩子们从自身的角度用作品阐述出自己的思想及情感时，往往会很令人惊讶。作为美术教师，就该赋予学生这样单独思考的权利，在课堂上让他们自由想象、自己动手发挥，从而提升他们的创作能力。教师通过恰当的方式指引，认真观察和思考每个学生自身的特点，引导学生跳出自己的惯性思维，并努力探索寻找与学生交流互动及配合的教学方式，做好教师启发铺垫的作用，充分调动学生的积极性，使学生能主动地去从大自然中找寻灵感，观察身边平凡的事物，发现其中的美好，这对于学生的美德教育有很大的推动作用。

3.拓展户外课堂教学

美术教学不能只是局限于课堂的实践，户外教学、写生也是美术教学中重要的组成部分，更是小学生通过美术的角度去体会和感受大自然的一种方式。例如，在三年级教本中有《瓜果飘香》这样一节课，学生需要通过观察去认识瓜果的基本形状和了解色彩运用的规则，从而增强亲近生活的热烈情感。教師可以组织学生到户外上课，通过课前提问：你最喜欢的水果是什么？它是什么颜色的？由几种颜色组成？等问题，让学生观察各种瓜果，然后组织就地写生，画出自己看到的和想象的水果的样子。这样可以使学生对美术课更加感兴趣。

户外写生可以很快地提升学生的绘画技能，更能开拓学生的眼界，使学生的人文素养得到一定的提升。教师在小学美术的教学发展中要将美术教本内容与大自然紧密地联系在一起，促使学生对美术的热爱产生一种自然的态度。由此可见，拓展创新户外的教学方式，在小学美术创新教学实践中是不可缺少的一部分，同时扮演着非常重要的角色[4]。

4.小学美术教学课堂评价的创新

传统教育中美术教师对学生的评价都是相差无几的：“想得不错”“画得不错”“想象力很丰富”之类的评语，对学生的作业也是很随便的判“优”“良”“中”“差”。美术教师总是用同一种态度对待所有学生，这样的教学评价没有任何价值可言。小学美术教学应该从多个方面去实施有效的评价：学生的自我评价，培养学生从自身去发现自己的优点和不足；学生相互之间评价，从自我评价中发现自己的不足之处，与同学相互评价时谦虚学习他人的优点和长处来补足自己，从而促进自己不断进步；教师也可以用物质奖励的方式来从不同的方面鼓励学生，强化课堂评价给学生带来的激励作用[5]。

新课改背景下的小学美术教学，不再是简单地教授给学生绘画的知识和技能。小学美术教学是培养学生审美能力和创新思维的重要方式，不但是对学生美德教育的重要途径，更是在启迪智慧、陶冶情操。因此在小学美术教学中，需要广大的美术教师在教学过程中打破传统理念，从创设有趣和谐的教学情境到实行教学引导相结合的方式不断创新、努力探索生态教育理念下的小学美术教育，从而不断提高学生理解能力和创造力，真正发挥美术教学在学生成长教育中的作用。

参考文献：

[1]张蕾.美术教学与创新能力的培养探究[J].中华少年，2018（20）：130.

[2]汪可欣.浅析小学美术教学如何培养学生的创新思维能力[J].明日风尚，2018（2）：211.

[3]叶薇颖.小学美术生活情趣化教学艺术的实践与研究[J].课程教育研究，2018（1）：198-199.

[4]贾佑婕.小学生美术教材再设计研究与应用[D].北京印刷学院，2015.

[5]钱晓晴.基于校园生态文化的小学美术教学实践[J].内蒙古教育，2017（18）：120-121.