小学语文高年级比较阅读的运用

胡爱梅

摘 要：俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们就是通过比较来了解世界上的一切的。”在世界文学领域，人们发现“比较”是探寻文学知识、文学内涵的金钥匙。对此，在高年级小学语文教学活动开展中，尝试利用比较阅读法对学生加以引导。

关键词：小学语文；高年级；阅读教学；比较阅读；运用对策

纵观小学语文课程标准中的有关内容，其在总目标中明确指出了阅读教学的要求，即引导学生在阅读活动参与中，获得独立阅读能力的提升，获得丰富的情感体验，学会运用多样化的方式阅读文本，学会鉴赏文学作品……要想实现对文学作品的有效鉴赏，比较是不可或缺的，有比较才能谈得上欣赏。对此，我在高年级语文教学活动开展中，往往会利用比较阅读对学生加以引导。所谓的比较阅读是指，在阅读教学活动开展中，教师能立足所要阅读的篇目，将与之主题相似或主旨类似的文本集中起来，引导学生在对比中感知作者情感与写作意图的一种方式。那么，我们要如何有效地实施比较阅读呢？

一、同类题材文章比较

教材是教师组织教育教学活动的载体，纵观我们所使用的人教版小学语文教材，其中收录着大量的相同题材的文章。我在比较阅读教学活动开展中，往往会依据教材内容的特点，从中选择同类题材的文章，引导学生在同中求异，以此使学生更为深刻地理解文本内涵。对于高年级的小学生来说，其在有限的阅读理解和语文认知能力的驱使下，往往无法自主地在文本比较中探寻到其中的内涵，此时则需要发挥教师的引导作用，立足所选择的同类题材文章，设计极具探究价值的问题，以此引导学生从横向和纵向等方面对文本内容加以对比、分析。

比如，在组织《晏子使楚》该内容教学的时候，为学生引入了《将相和》这篇文章。因为这两篇文章都是有关于战国时期的历史故事，其中都塑造出了个性鲜明的人物形象。在引导学生阅读了这两篇文章之后，我引导学生思考晏子、蔺相如二者身上有何相同之处。在该问题的驱使下，学生会立足故事内容，发现他们都是维护国家利益的楷模。在探尋相同之处之后，我则引导其寻找不同之处。该问题一经提出就吸引了学生的注意力，大部分学生在问题的引导下，纷纷打开教材，通过文本阅读来寻找答案。在不同之处寻找的过程中，学生发现，蔺相如的机智是以其自身的勇气为基础的，智勇是密切相关的。而晏子则锋芒不露、绵里藏针地维护祖国的尊严。那么，这两个人为什么会采取不同的态度来进行外交呢？……在这样一个个问题的引导下，学生可以通过文本内容对当时的历史背景进行探寻，以此来加深对文本内容的理解。

在课堂阅读教学结束之后，我再次利用比较阅读的方式，向学生推荐了与晏子有关的其他两个小故事，《二桃杀三士》和《挂羊头卖狗肉》，以此使学生在课外阅读中加深对晏子性格的理解。

二、不同主题的比较

在我们所使用的人教版小学语文教材中，除了收录着大量的题材相似的文本内容，还收录着主题不同的文本内容。尽管文本主题不相似，但是其中所蕴含的情感往往是有共同之处的。尤其是在古诗词中，不少诗人会用不同主题的诗句来抒发自己的情感。

以《凉州词》为例，我在教学活动开展中，向学生呈现了《芙蓉楼送辛渐》《从军行》《送元二使安西》这三首古诗。在课堂教学活动之初，我先引导学生发挥其已有知识储备，对这四首古诗进行分类。在已有知识储备的驱使下，学生很容易将这四首古诗划分为边塞诗和送别诗这两种。之后，我向学生提出了这样的问题：对这四首古诗阅读，对比分析，你认为这四首诗中所包含的情感是一样的吗？在该问题的驱使下，学生会自主地阅读、分析文本内容，在分析的过程中，学生会发现，同样都是边塞诗，但是《从军行》中通过对西部边陲景色的描绘，来展现出战争的残酷与艰难，从而对戍边战士的万丈豪情给予赞扬。而《凉州词》中也是对边塞壮丽的风光进行描绘、赞扬，但是其却是在批判朝廷对戍边战士的不管不问，从而对戍边战士给予深深的同情，抒发戍边战士悲凉的情感。在这两首的对比下，学生会发现，《从军行》是作者对建功立业的渴望，而《凉州词》则是作者对艰苦的戍边生活的思考。在这样的比较阅读中，学生不仅可以有效地理解文本内容，还可以透过语言文字感知到诗人蕴含其中的情感，以此提升其对古诗词的理解。

除了以上所提及的两种方式之外，我在高年级比较阅读活动开展中，还会引导学生对不同体裁、同一篇文章进行对比、分析。总之，在小学语文高年级阅读教学活动开展中，教师可以充分发挥比较阅读的作用，借助不同的方式，引导学生对文本内容进行对比分析，以此透过语言文字来感知作者渗透在文本中的思想情感，从而准确地把握作者的写作意图，加深其对文本内涵的理解，为提升学生的阅读理解能力和文学作品鉴赏能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韩丽.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].华夏教师，2018（26）：32-33.

[2]梅晓玲.小学高年级比较阅读教学策略研究[D].南京师范大学，2017.