不忘记自己也曾是孩子

邓蓉

如何让作文课堂真正做到写真事、讲真话、露真情？我在进行本次习作教学时，进行了以下尝试。

一、写作方法的自然引出

写作的方法怎么指导？讲得太多禁锢了学生的思维，讲得不够孩子写作又无章法，怎么在课中自然地渗透写作方法，既让孩子会使用一定的方法进行写作，又不感到说教的枯燥、乏味，甚至反感？真正做到“随风潜入夜，润物细无声”呢？在设计中，我从学生的实际需求出发，让他们自己体会得出写法，效果极佳。

1.记叙文六要素的提出

教师把下水文的内容结合本单元畅所欲言中的词语，写作简明扼要的一句话，然后让孩子们猜老师面临错误的事是什么，从中就得知了讲清楚一件事需要以下因素：事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。这样自己体会讲清楚一件事所具备的各项因素，效果比教师的说教好得多。

2.细节的重要性

主题单元的习作教学不能脱离教材，如果从对应单元的课文中获取写好作文的方法就可以达到事半功倍的效果。在这个环节，有选择、有针对性地呈现本组课文中的感人片段，有助于学生的感悟、探究、发现，能自主获取写好本篇作文的方法，并启发学生你一言我一語地领悟，最后再由老师强化点拨，共同归纳获得要领。这个过程无疑是一次融合听力、理解、分析、表达等多种语文能力的综合训练，学生从中获得的写作心得不再是空洞抽象的条文，而是具体、深刻、鲜活的印记。作文指导有了这样的感性范例、理性规则，写什么和怎么写就有了参考和凭借，难度自然下降了。学生明白了仅写清楚一件事的六要素，是枯燥的，不能给人留下深刻的印象，那一篇文章怎么会引起我们心灵的共鸣呢？究其原因，就是在人物的外貌、神态、语言、动作心理上下功夫，更能突出文章中心，让文章更生动、形象，打动读者。当然，针对本次习作的具体要求“面对错误”，不追求面面俱到，力求在心理活动——犯错后的心理变化，以及为表现心理活动的动作、神态上有所突破。这样点面结合，学生就意识到细节的重要性，开始详写细节，用典型事例，突出重点。

3.注重片段的精彩，兼顾结构的完整

让学生在交流时着重交流自己认为写得最好的片段，体会细节描写的妙处。同时，也有意识地对学生灌输完整结构的重要性。教师用激励性的语言让学生补出好开头，留下好结尾，兼顾结构的完整性。

二、题目——点睛之笔的确立

在题目的确定时，我这样设计，先让学生为老师的下水文设计题目。然后从学生的回答中有意识地提炼：以对待这件事的态度命题；以主要事件来命题；以事件中的主要事物来命题。学生为教师的下水文取名字，兴趣盎然，再过渡到给自己文章取名字，这样对把握文章中心、提高概括能力也是很好的锻炼。可以说是一举多得了。

三、好作文是改出来的，注重多元化的评价

唐朝诗人贾岛以苦吟著名，因为“两句三年得，一吟双泪流”之叹而传为文坛佳话。好作文是修改出来的，古代圣人都是如此，我们更是要有大胆评价、大胆修改的习惯。而多元化的评级则是促使学生自主修改的动力。教师的下水文就是学生评价的一个小练习。学生习作结束后，教师就选择3名孩子的作文，让学生自己读文，读的过程中，师生多元互动评改：在评价时不拔高孩子的写作要求，注意保护学生的积极性和自信心。明显易改的错误及时指出，帮助修改；有特色的作文放大优点，多一些理解和鼓励，激发学生更多的潜能和无限的创造力。读完后，同学互评和自评相结合，重视学生自评和生生互评。一方面培养责任心，让学生养成自我修改的良好习惯；另一方面因势利导，让学生学会欣赏别人，不断吸收和借鉴同伴的好思路、好语句、好结构，及时修改自己的习作，在评改的过程中及时获益，共同进步。通过下水文的练习评价以及对这3名孩子的作文的师生多元互动评价，全班学生不同程度地在遣词造句、行文布局等方面有了自己的主张，从而对自己的文章有了较客观的认识后进行评价。

四、由课内拓展课外，培养孩子积累

通过写作的练笔，学生回顾了本单元所学课文，然后进行拓展，让学生课后去看《城南旧事》《成吉思汗》整本书，看看伟人们犯了错误并改正错误后、对其一生的影响。从而再次明确错误并不可怕，可怕的是错误地面对错误。同时，再让学生确立观念，并不是说错误可以改正就可以多犯错误，犯错是不好的，正确地面对错误是为了不犯同样的错误。

苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师。”“不忘记自己也曾是孩子”，就容易理解孩子。理解是爱的别名。在本次习作教学的设计中，我始终把握一个原则——以学生的真正需求出发。不管是作文的选材，还是写作方法的渗透、习作后的评价，都以学生的认知特点为实施蓝本，充分切合学生的内心，让他们能勇于回忆错误，表达错误，书写错误，从而改正错误。

希望这节课能上得像孙双金老师所说：“学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，呈现出一种激情投入的状态，充满生命活力的体现。”