诗歌教学，要给孩子一个怎样的课堂

张城

摘 要：诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。诗歌有以下特点：（1）借助想象唤起内心体验。（2）通过意境表达思想感情。可以说，想象和情感是诗歌的两翼。那么，诗歌教学要教什么，怎么教，达到什么效果呢？以《金色花》一文的教学为例，谈一谈诗歌教学要给学生一个怎样的课堂。

关键词：诗歌；散文诗；想象；意境；教学方法；教学设计

诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式，是一种阐述心灵的文学体裁。诗歌有以下特点：

1.借助想象唤起内心体验。诗人们往往从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把彼此自然联结起来。借助想象唤醒作者的内心体验进而进行表达。而读者通过这种想象也会激发起内心的体验。

2.通过意境表达思想感情。诗中的景和物融入了作者的体验、情感，是一种意境。作者就是通过这种意境，表达内心的感动、喜悦、愤怒、愁绪等不同的情感。

除此之外，诗歌还有凝练集中、虚实相生等特点。不过，丰富的想象和真挚的情感是它的主要特征。可以说，想象和情感是诗歌的两翼。

以《金色花》一文教学为例，我们来谈一谈诗歌教学要给孩子一个怎样的课堂。《金色花》是印度泰戈尔写的一首散文诗，其篇幅短小，意境清新，字里行间弹奏着动人心弦的亲情乐章。

本诗的教学设计可分四个板块：

一、呈象感美—— 一种怎样的花

设计意图：通过文字与画面的和谐相融，使学生对作家、对金色花的颜色美、形态美、寓意美有充分的感知，为更好地感受诗歌的意境和文本表达的主旨做铺垫。

二、整体感知—— 一首怎样的诗

设计意图：散文诗学生初次接触，基于学生的认知，从散文诗众多特点中拎出“分段不分行”这一显性特点，以及兼具散文与诗美的感性认识，让学生对文体有初步的感知。抓住诗歌富有想象的特点，让学生描绘画面，构建文本整体的画面感及情感基调，做到文体与文本特点和谐统一。同时，将识字、写字、朗读融入其中，交织进行，泾渭分明。

三、入境体悟—— 一对怎样的母子

设计意图：这一环节分两步进行，一是假想自己就是诗中那朵金色花，引导学生入情入境地想象人物和理解画面，并用自己的话描述出来，从而内化文本语言和表达形式，为想象写话做铺垫；二是围绕“你到哪里去了，你这坏孩子？”，通过换词、换语序、换标点，体会妈妈的慈爱。在品读文本语言中，让母子的形象越来越鲜明，让爱的主线越来越清晰。在感知画面的同时进行有感情的朗读，使诗歌的音乐美得以体现。

四、移情升华—— 一段怎样的情

设计意图：水尝无华，相荡乃生涟漪。本环节的教学，主要是将学生的语文学习引向生活。一是给学生一支笔、一小段静心书写的时间，把学生的想象、思维、情感引入生活，运用文本的语言风格和句式倾吐自己的心声，使语言学习与语言运用、体会情感和表达情感巧妙结合，二是让学生由一首诗，走近泰戈尔，走进泰戈尔的散文诗。

诗歌教学，要给学生一个怎样的课堂？

1.给学生一个“大”的课堂。不能就着文章教文章，而应借助文章教语文。在这堂课中，我没有将自己、将学生圈在一首诗中，而是站在更高的位置，打开视野，引导学生认识了一种圣洁的花，了解了一位伟大作家，感知了一种特殊的文体，体悟了一段动人的情感。将学习的视角推向深远。

2.给学生一个“诗”的课堂。上课伊始，学生伴着悠扬的乐曲，欣赏着美丽的金色花，读读介绍金色花的小诗，从这一刻起，就带领学生进入诗的课堂。在这堂课中，没有支离破碎的分析理解，而是大板块的想象画面，描述画面，读出画面。置身情境，体会情感；移情入境，表达情感。想象是基于诗中的语言想象，描述是运用诗中的语言描述，练写是创作诗一样的语言表达。最后，又以自然形成的一首板书小诗结尾，整堂课诗意浓浓，学生从中受到美的熏陶和感染。

3.给学生一个“动”的课堂。诗是人类语言的精华。如何采撷这精华呢？听、说、读、写。教学中我通过灵动多姿的朗读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读，为什么要这样读。使学生在充分体会诗歌蕴含的感情的同时，掌握了朗读技巧，读出了“语文味”。

听、读是吸收，说、写是表达。所以在听、读后，我让学生围绕“我”是一朵怎样的金色花，为什么是这样的一朵金色花，将想象变成自己的话说出來。让学生也来“假如______”，把内心的情感写出来。孩子们情趣高涨，交流互动，呈现动感创造的课堂。整堂课中，教师让出来，学生动起来，引导学生进行听、说、读、写各种实践活动。

4.给学生一个“情”的课堂。从课堂伊始，介绍金色花的小诗开始，就把学生带入圣洁、美好的情感世界。诗中，孩子对妈妈的依恋、对妈妈的回报是圣洁、美好的；妈妈优雅端庄的姿态，对孩子的慈爱、关心也是圣洁美好的。现实中学生对自己妈妈的那份情更是圣洁、美好的。因此这堂课中，我引领学生徜徉在“情”的海洋中，课堂自始至终氤氲着温暖、温馨的感觉。

总之，诗歌的教学，要充分关注学生的主体地位，以巧妙的教学设计，良好的师生互动，鲜明的教学效果，呈现新课标视野下的返璞归真的语文课堂。在学习过程中，学生的心灵得到净化，语言得到锤炼，能力得到提升。

参考文献：

[1]王崧舟.诗意语文课谱[M].华东师范大学出版社，2011.

[2]丁云.儿童天生就是诗人：儿童诗的欣赏和教学[M].北京师范大学出版社，2011.