生本理念下小学语文中年级阅读教学设计

陈明明

设计理念：新课程改革指出要发挥学生的主体性，一切为了学生的发展。在新课改的指引下，笔者所在的学校主推“绿色教育”。“绿色教育”坚持以生本理念为核心，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，学生是学习的真正的主人，为学生好学、乐学服务。本研究旨在以生本理念为指导设计语文中年级的阅读教学，以期对笔者的实践教学有所帮助，如有不当之处，恳请批评指正。

教学目标：

1.能正确认读5个生字，能正确认读“棚架”等词语；

2.能规范、端正、整洁书写14个生字；

3.能用段意串联法、抓中心句等方法概括主要内容；

4.能找出文中描写具体的句子，能抓关键词、联系上下文、联系生活实际理解句子含义；

5.能正确流利地朗读，感受平凡乡村生活的美好，背诵自己喜欢的部分，积累好词好句。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，对乡村生活有了解吗？说说你的感受。

今天，我们也来学习一篇跟乡村风景有关的文章，看看作家陈醉云笔下的乡下人家又是怎样的。

[设计意图]从学生的主体出发，结合学生对乡村生活的了解，说说自己对乡村生活的感受，师生谈话中，感受学生眼中乡村生活的美好、乡下人家的平凡，从而引出本课主题，激发兴趣。

二、学习字词

（一）PPT：呈现会认的词语

1.练读；2.指读；3.查读；4.反馈：注意多音字“率、冠、场”。

（二）PPT：呈现会写的词语

1.听写2.互批3.反馈：“率、巢”的笔顺。

[设计意图]结合学生课前对字词的预习，以学生自读自认为主，充分尊重学生的自主学习，小组互助，再对于个别字音和字形的易错处，进行全班反馈。

三、初读课文

过渡语：看来大部分同学字词掌握得还不错，那课文读得怎么样？把这些字词带到课文，自由读文，思考，课文主要写了什么？

（一）课文主要讲了什么？

（二）写了哪几处景色？用简短的语言概括一下，在书中找一找，写一写。

（三）反馈。（板书）

屋前瓜藤缠绕 门前鲜花竞开 雨后春笋冒出

鸡群鸭群觅食 门前树下晚餐 秋夜虫唱入梦

（四）这些美景给你什么感受？

[设计意图]充分尊重学生的整体感知，让学生尝试多种方法概括文章的主要内容，并能用简短的语言，对文中描写的几处景物进行概括，同时说说自己对这些景物的感受。

四、品读课文

过渡语：这么多美丽、独特又迷人的美景，这节课我先来欣赏前3处。

默读课文，一边默读一边思考，你从哪些地方感受到乡村风景的美？画出相关语句，说说自己的体会。

“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

1.理解：（1）從关键词理解，“装饰”“别有风趣”更显得“可爱”。

（2）从颜色词理解，“青、红的”“碧绿的”更觉得“可爱”。

（3）从对比写法理解，谁与谁进行对比，更突出“可爱”。

2.情感：表达的喜爱之情；3.写法：赏析对比的写作手法；4.朗读：自读、指读、齐读。

过渡语：刚才我们欣赏了屋前瓜藤缠绕的有趣美景，你还从哪处感受到了乡村风景的美？

“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花等，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”

1.理解：（1）从时令词语理解，“依着时令，顺序开放”感受“平凡之美”。

（2）从关键词理解，“朴素”“华丽”看似矛盾，感受“平凡之美”。

（3）从各种花的特点理解，“芍药、凤仙、鸡冠花”感受“平凡之美”。

2.情感：表达的喜爱之情；3.写法：赏析矛盾词的运用；4.朗读：自读、指读、齐读。

过渡语：刚才我们欣赏了屋前瓜藤缠绕的有趣美景，你还从哪感受到了乡村风景的美？

“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

1.理解：（1）从关键词语理解，“许多、成群”感受“笋之多”。

（2）从关键字理解，“探”感受“笋之动”。

（3）从拟人修辞理解，如孩童般探头探脑，感受“笋之爱”。

2.情感：表达喜爱之情。3.写法：赏析动词“探”的运用。

4.朗读：自读、指读、齐读。

[设计意图]默读是学生应该掌握的一种阅读方法，让学生在默读中品读，在品读中品味，深入感受乡村生活的平凡与美好。

课堂小结：

乡下人家屋前瓜藤缠绕、门前鲜花竞放、雨后春笋冒出，这是一番怎样迷人的美景，乡下人家这样的美景可以说，说也说不完，道也道不尽，正如作者发出的赞叹一样：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。下节课我们还采用这种抓关键词句、联系上下文、联系生活实际的方法继续学习后面的课文，让我们了解和体会更多的乡下生活。

参考文献：

[1]程惠萍.乡下人家教学设计[J].小学语文教学，2015（1）.

[2]张淑铭.乡下人家教学设计[J].课程教育研究，2014（8）.