单元整合教学的探索实践

范晓军

摘 要：教师是教学改革的执行者、推进者，要勤于思考，敢于创新，大胆实践。探索单元整合课堂教学的方法，提升教师解读教材、驾驭教材的能力，提高学生自主学习的能力。

关键词：单元整体教学；三步；自学能力

单元教学既是推进课堂结构改革的有效因素，又是课堂结构改革的必然产物。要做好单元教学方法很重要，而方法的掌握不能只依靠老师主动地教，学生被动地学。这里，学生的自主学习尤为重要，要想把自主学习落到实处，学有所获，即获得“鱼”，就必须让学生掌握一定的学习方法，即拥有“渔”的技能，从而收获更多的“鱼”。在日常教学中，我把“鱼与渔”分解为三步：

一、整合教材，指导自学

语文学科的内容在很大程度上存在着统一性。苏教版教材编写特点也很显著，每一单元都是围绕一个主题编选课文，同一个题材的课文在各册反复出现，学生如果学会了一篇课文的方法，可以举一反三学习其他各篇文章。适当地整合使用教材可以更好地调动学生的兴趣，进行独立性创造性的自主学习。以苏教版五年级教材为例，五上第六单元《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》与五下第三单元《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》讲述的都是名人故事，学习这类课文主要是归纳文章写了人物的哪些情况；掌握文章刻画人物的方法；领会人物的品质。教学时教师重点指导一篇课文的学习，帮助学生归纳学习这类课文的方法，其他课文就可以引导学生运用学到的方法自主学习。到五下学习同一题材课文时，引导学生回顾五上的学习方法，这时学生是带着既有的知识和经验进行语文学习的，学习的过程就是学生运用自己已掌握的学习方式，自主选择、自我建构的过程。五下第三单元的《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。在研读了教材后，我在实际教学中把这一课调整到第一课之前，先学习这篇课文，对学生解读文本能起到方法上的指导作用。学生掌握了这两种读书的方法，就可以在以后的阅读教学的初读和精读感悟等不同教学阶段，根据需要选择精读或略读的方法自主学习。五下教材“培养良好的学习习惯”安排了“自主修改作文”，习作二安排的也是修改习作，只是前者重在培养学生养成修改文章的良好习惯，后者重在指导学生怎样修改习作。在教学时，我把这两课放在一起学习，由习惯的养成切入修改的方法，学生懂得学会修改习作。更重要的是，在学期伊始学习了习作修改方法，便于学生对自己的每篇习作进行自主修改，从而激发学生写作的兴趣，提高习作的水平。

二、对话文本，自主解疑

“教是为了不教。”在课堂教学过程中让学生自主参与、自主质疑对学生进行自学能力的培养是极其重要的。小学中高段的学生在初步掌握了一定的学习方法后，就可以在教师的引导下展开自主学习了。比如，学生在初读课文阶段，就可以运用略读与精读结合的方法自主完成学习目标。以五下教材第四单元为例，这一单元主题是“世界各地”，安排了《秦兵马俑》《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》等课文。学习课文之前，引导学生做了一个单元预习：回顾五上第五单元《莫高窟》的学习，归纳文章写法，总结学法；读读本单元课文，找出课文相似之处。这是让学生运用已知去探索未知，培养学生自主学习的能力。学生很快就归纳出：文章的构篇方式是总—分—总，以总起句统领全文，以总结句点明中心；使用了过渡段（句），层次分明；以总分的构段方式抓住事物特点描写具体。在学生归纳出课文的相似相通之处后，具体到学文，以《秦兵马俑》为例，学生首先是对照要求自学：一是通读感知。即了解课文大概内容，理清文章结构层次，联系上下文或借助工具书学习生字、新词。二是再读理解。边读边想，在书上进行标注（自己的感受，疑问，评价等）；提出问题，带着问题去读书，通过读思解决所提的问题；通过自读自悟解决不了的问题，记录下来交流讨论。三是细读探究。通过自疑梳理问题，找关键词句，理解句意，体会表达方法。

三、学以致用，延伸课外

课堂不是教学的唯一“阵地”，由于教学内容的特殊性必然要求我们拓展教学空间。苏教版语文五年级下册教材“培养良好的学习习惯”也安排了“多种渠道学语文”的内容，目的就是让学生走出课堂，在生活中学习语文。课程标准也指出，语文教学的核心就是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。叶圣陶先生也曾提出了“课堂里学，生活里用”的语文教学思想。因而学生掌握了学习的方法后，更重要的是在生活中运用，在运用中检验所学，完善所学。这是学生自主学习的过程中独立性、创造性的最好体现。学生经过前面两步的训练和积累，可以把学法迁移，对课外阅读大有裨益。我们班级里，每位学生的每天阅读都有规定的任务，睡前阅读已经成为习惯，每天在阅读记录卡上作记录，周末上传记录卡，然后在班级群里分享和交流，由家委会统计，目的是用家校联系的方式共同培养学生的阅读习惯。每学期围绕“我读书，我快乐”开展主题阅读，从《伊索寓言》到《三国演义》《水浒传》，从《昆虫记》《假如给我三天光明》《从百草园到三味书屋》到《上下五千年》等，并根据所读书目，展开系列活动，比如：“上下五千年，浓缩小舞台”的剧演；辩论会“我看曹操”；循环周记等。学生把课内和课外的方法联系起來，语文学习的能力得到了长足发展，特别对孩子的自主学习得到了很好的锻炼。

最后，单元整合教学之路还很漫长，需要教师不断去探索，整合可以利用的素材，这也需要师生长期共同努力。

参考文献：

[1]魏薇.对主题单元整体教学实施的思考[J].小学语文教学，2011（19）：11-13.

[2]张博彦.单元整体阅读教学的探索与实践[J].现代教育科学（小学教师），2015（3）：142.