小学高段名著阅读教学策略的研究

孙霞

摘 要：小学语文教材中，名著的节选或改编文本占有十分重要的地位。《义务教育语文课程标准》也明确提出，鼓励学生多读些文学名著，在学生心中种下善恶分明的价值观，形成学生健全的人格。但受应试教育的影响，名著阅读教学成了一片沙漠。怎样做好名著选文的教学呢？结合教学实际，从“明确教学内容”“激发阅读兴趣”“解读人物形象”“加强语言积累”“向课外辐射”等方面浅谈名著选文教学的策略。

关键词：小学高段；名著选文；教学策略

文学名著以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，生动细腻的语言描写，让读者获得思想的启迪，享受审美的快乐。在小学语文教材中，名著的节选或改编文本占有十分重要的地位。其中，人教版五年级下册还单独设立了中国古典名著欣赏单元（第五组）。

《义务教育语文课程标准》也提出，应全面提升学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就意味着要尊重学生的个性特征，鼓励学生多读些文学名著，较好地接受丰富多彩的人文教育，逐步形成健全的人格。由此可见，引领学生走进名著、阅读名著，在小学阶段是何等重要。

然而，当前的教学大多是为了应试，很多老师的教学是为了完成课内教学任务，要么就是各种语文练习的强化，追求高分数，培养应试的能力。个别教师虽能完成教材安排的选自名著的几篇文章，但都是匆匆过场，更别提花较多的时间引导学生课外去阅读，完善一些方案去持之以恒地评价了。显然名著阅读教学成了一片沙漠。那么，怎样做好名著选文的高质量教学呢？下面根据自己的教学实践谈几点粗浅的想法：

一、明确名著选文的教学内容

语文教学中，教师面对一篇篇不同题材的课文，在确定“教什么”时往往显得迷茫。有老师面面俱到，什么都不肯漏下，有老师想教什么就教什么，随心为之。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师教得再精致、精彩，课堂气氛再热烈、活跃，价值都极为有限。曾在《人民教育》杂志看到过刘发建老师《将相和》一文的课例引发的讨论，主要是对这个课例的教学内容合不合适发生争议。可见，作为一线教师确定怎样的课文教学内容是十分重要的。下面是一位教师教学《武松打虎》的片段：

1.请默读8、9两小节，面对猛虎武松一共闪了几次？

2.找出写武松“四闪”的句子，并出示：

武松见了，叫声：“啊呀！”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。

武松吃那一惊，酒都变成冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

武松一闪，又闪在一边。

武松一闪，又闪在一边。

师：请读一读，这四句话的顺序能否换一下呢？说说理由。（得出要有顺序）

3.“闪”可以换成什么？（躲、避）作者为什么用闪而不用躲？

4.从“四闪”中你知道了什么？（体会作者用字之准以及武松的谋略）感情朗读这两小节，读出武松的敏捷、镇定。

上述《武松打虎》的教学片段，教师抓故事的逻辑顺序以及动词的准确性指导教学，关注了语言，教学过程清晰。是否符合课内名著选文教学的要求？纵观高段教材的所有名著选文，不难确定名著选文教学的内容定位：品味名著通过烘托、夸张等方法，渲染人物形象，不仅使故事情节曲折生动，进而让人物形象栩栩如生；学习名著如何借助人物的语言和动作塑造人物形象的方法，从而感受名著的魅力。名著选文的导读主要是授之以法，要根据名著的自身特色，引导学生或关注人物形象，或关注表达方法。

可见，上述《武松打虎》的教学片段中，教师抓故事的逻辑顺序以及动词的准确性指导教学，其适合于某些说明文，而就名著选文教学来说，是失偏的。

因此，在名著选文教学中应先确定教学内容，然后才可以从教学内容的角度去考虑用什么方法教学。

二、激发学生阅读名著的兴趣

選入教材的名著选文，都是名著作品中最经典的章节，主人公大多是学生书中或电视上看到过的人物，有的甚至是学生非常喜欢的人物，比如会七十二变、勇于除恶的孙猴子——孙悟空；神机妙算、人人羡慕的卧龙先生——诸葛亮。这些人物家喻户晓，在学生的心中都有深刻的印象。“为学之道在于厚积薄发”，教学时就要适时挖掘学生的这些已有经验，激活学生头脑中的储存，激起他们学习的乐趣，可以试着这样尝试：首先，学期初阅读布置（内容为本学期课文里所涉及的文学原著）；第二，学课文前几星期阅读布置（找到选文所在的章节读一读，先对选文的故事情节有个了解，也可以查看相关的影视资料）；最后，课前布置查阅相关资料，如：作者介绍、写作背景、时代背景等，引导学生利用各种有效途径搜集资料，宏观把握课文。这样，既让学生对课文有了初步的了解，更重要的是激发了学生阅读名著的兴趣。

三、将人物形象的解读置于名著的宏阔背景下

教材中的名著文章都是选文或改变文本。在教学中，让学生局限于名著选文中解读人物形象，是不完整的。在原著中，某一人物具有怎样的形象？在教材选文中，在特定的故事发展阶段，他又呈现出怎样的个性？这些知识背景，定会影响学生的解读。因此，教师应适时地引入名著中相关情节，以丰满人物形象。如：《水浒传》中林冲形象解读教学设计：

师：林冲是《水浒传》中响当当的好汉。细读课文第3段，看你能读出一个怎样的林冲？（谦虚、机智、善于思考、武艺高强、很能忍让……）学生解读各有千秋。

这是解读名著选文教材人物形象的第一个境界。每个学生所发现的只是林冲的一面。即使将学生所有的发现罗列起来，但林冲的个性特点还是不够明显。这一步仅停留在文本层面，在名著的背景下，林冲又具有怎样独特的个性？因此又有了如下的设计：

师：“能忍”是林冲的一个重要个性特点，这个特点在原著中也有表现。（随机引入《水浒传》中相关情节《林教头风雪山神庙》中的一段描写）读一读，看你还能读出一个怎样的林冲？（果断、有点狠……）

师：同学们，林冲是《水浒传》中一个响当当的好汉，《水浒传》中有关林冲的故事还有很多。那么，《水浒传》中的其他好汉你还了解谁呢？

这一设计，将人物形象的解读放在原著的宏观背景下，不仅注重对教材本身的研读，而且也注重联系名著的内容，丰满了人物形象。

四、加强语言积累，感受曲折生动的故事情节

“好书不厌百回读”，名著之所以成为名著，就在于它不同于“快餐式”的流行阅读；经典阅读只有反复品尝、咀嚼、回味，才能吸取其更多的精神营养。针对小学生的年龄特点，可以通过多种形式，如讲故事、说评书、编课本剧、复述等，让学生感受曲折生动的故事情节，内化、积累语言，从而提升语文素养。

五、拓展精彩文本，感受名著魅力

因篇幅限制，教材中的名著选文几乎都有改动，或概括，或删除。教师导读时，可引入名著中相关精彩情节，从中感知名著魅力。

例如，《西游记》选文“三借芭蕉扇”的教学中，有位老师是这样设计的：

师：同学们，你们看，这一仗打得如何？

生：直杀得岭动山摇，天昏地暗。

师：这两个词读得真好，再來读一读。

师：你仿佛觉得——

生：打得很激烈。

师：课文因改编的需要把这一场恶战仅用两个词语来描述，原著中这场战争写得相当精彩，想读读吗？（补充原著资料，生读）

师：读原著与读我们的课文有什么不同的感受呢？

师：选文篇幅短小，而原著则有两万多个字。你觉得作者有着极为丰富的——

生：想象力。

师：这个是《西游记》诸多经典故事中的一个，课后同学们可去读读这本书。

如此恰当地引入原著，关注了学生的兴趣，更凸显了《西游记》的写作特色——大胆地想象，让学生感受到名著的魅力。教材中的《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》均可用此法。

六、以名著选文为支点，由课内向课外辐射

学习语文“三分靠课内、七分靠课外”“得法于课内、得益于课外”。李振村先生曾指出：“名著进入教材，它的任务绝对不是简单的学字、学句。经过改编的名著选文是一个诱饵，是一个引子，是一个缝隙，要让学生通过这个缝隙，看到一个‘光亮的世界，进而产生阅读原著的欲望。”教材采用“课文带名著”的编排方式，目的是希望通过课文的学习，了解名著，引领学生走进名著阅读的殿堂。就是抛砖引玉，让学生透过一枝出墙的红杏，窥见满园的春色。

如葛培松的《景阳冈》在学生说评书后，教师导读：“《水浒传》中武松一出场就是景阳冈打虎这一回，一下子就写出了他的神勇威武和超人的胆量，后来的斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼等关于武松的精彩故事还有很多，课后去阅读《水浒传》，你会享受到更多阅读的乐趣。然后又拓展《李逵打虎》，想想李逵打虎和武松打虎有什么区别。下次班队活动课中，让我们一起来汇报、交流吧……此时，相信许多有兴趣的学生早已蠢蠢欲动了，恨不得马上拿出书来痛痛快快地读了。这样的设计，由无疑处生疑，激励、引导学生走向更广阔的阅读视野。让学生带着一定的目的去读原著，提出汇报展示的要求，让学生的课后看书不流于形式。

崔峦老师说过，学生的阅读能力形成需要一定的质，也需要一定的量，没有足够的量变，就不会有质的飞跃。只有通过大量阅读才能促进学生阅读能力的形成，语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。名著选文只是一个例子、一个引子。如果我们在平时的教学中，多用点心，多想点办法，名著教学一定会是一片绿洲，我们的学生一定能领略到历史文化的丰姿，一定能汲取丰富的养料，达到较高的思想境界。读名著让孩子受益终身！引导学生走进名著、阅读名著，是每个语文教师的神圣责任！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，2010.

[2]周蓉.小学语文阅读教学设计策略[J].新课程（下），2014（7）：49.