新课改下中段小学语文生活化教学策略的实施

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生提出的“生活教育论”的核心，他指出，教育應该与生活相伴而生，生活与教育紧密关联，教育也具有终身性，人活到老即需要学到老。这句话说明，只有在实际生活中，人才能获得真正的成长与进步，教育才能具有实际价值。由此，在语文教育教学中，实施生活化教学策略非常重要。从生活化教学素材、教学形式、作业设计、实践活动这几个方面，探讨了新课改下小学语文生活化教学策略的引入与实施策略。

关键词：新课改；小学语文；生活化；实施策略

新课改强调，语文教学要贴近学生实际生活，从学生生活源头探寻教育活的素材，打造具有生命力的教育课堂。为了拓宽学生的学习范围，也为了丰富和深化语文学习内容，提升学生学习兴趣和综合能力，有必要在新课改理念下将语文课堂与实际生活紧密联系，对小学语文生活化教学策略的实施进行重点研究。

一、生活化教学素材，丰富学习内容

生活是一个巨大的素材库，不仅富含丰富的工具材料、民间习俗、传统文化，还包括了很多生物资源、情感资源等。这些都为语文教学提供了很大的素材辅助。新课改指出，语文教学中要“积极开发课外学习资源”“与生活实际问题相联系展开学习活动”。结合学生生活实际与地域特色，对实际生活中的工具材料、人文情感、地域文化等进行深入挖掘，以此激励学生在生活中探索与发现。

如在对《玩出了名堂》课文教学时，在第一课时学生对课文内容有了基本的了解后，教师将课前准备的中间厚、四周薄的放大镜镜片拿出来，将学生分为6人一组，每组分配2块镜片，让学生在互动游戏、合作交流中重现当时文章主人翁“玩”的场景，并激励学生想象：“不同的玩的方式你发现了什么？”“感受了什么趣味？”“为什么主人翁能玩出这么大的名堂？”“还有谁是在玩中取得了成就？”课下，教师还鼓励学生自主准备生活化工具素材，有肥皂泡、水、橡皮泥等，玩出自己的理解，并布置作业“我玩……，发现了……”。通过提供给学生生活化的工具素材，让学生重现“玩”的过程，在实践探索中理解玩的意义与乐趣，在实践动手中感知知识奥秘的发现过程。

在生活化教学素材的辅助下，语文课堂变得更加丰富而多姿多彩，不再是简单的对课文内容的阐述和主旨的解释，而是学生能够通过亲身动手实践、趣味互动。

二、生活化教学形式，引导反思感悟

单纯的说教式语文教学已经不再满足现阶段的教学需求。新课改提倡将课堂还给学生，使学生成为学习的主人，教师科学主导，有效预设，学生自主参与、合作互动、探索实践，在教师因材施教下，学生在亲身感悟与探索中收获知识与方法，强化能力与素质。由此，为提升语文教学质量，可以引入生活化教学形式，让学生从生活中感悟、探索，并服务于生活实践，成就生活能力。可以选取模拟生活情境、表演生活画面、辩论生活话题、欣赏生活美文、演讲生活内容、动手描绘生活这些形式，丰富语文教学形式，优化语文教学质量。

如《妈妈的账单》一文教学时，为培养学生正确的情感态度，教师采取了生活化的教学形式，来培养学生的感恩之心。课程开始前，教师做了一系列的准备工作，向学生家长收集“妈妈与孩子”的点点滴滴的相关照片，并做成幻灯片，课上配合着感人的音乐播放出来，学生看到自己与妈妈的照片，都很惊讶，开始回忆自己妈妈对自己的点滴照顾与关爱。之后，教师提示：“妈妈的爱是伟大的，生活中也有很多让你感动的瞬间，回忆最值得珍惜的片段，和同桌一起表演出来。”在教师提示下，学生开始回忆感人的场景，并分角色扮演出一对对母子间的小故事。一番感人表演后，教师给学生机会锻炼自己的口才，设计了以“妈妈的账单”为演讲主题的活动，希望学生能通过简单而真挚的话语，演讲出伟大的母爱与父爱。

三、生活化作业设计，激励探索体验

传统意义上的语文作业，一般以书写形式为主，部分是观察作业、参与作业、动手作业等。但是识记、书写类作业依然是主导，很多时候让学生喘不过气来。对于二、三年级的学生来说，他们年纪还较小，处于好奇心较强的阶段，也正是挖掘学生潜力、开发学生智力的关键阶段。基于此，可以实施多样化、生活化的作业设计，引导学生通过不同形式完成，有效激励学生探索体验。

如《难忘的泼水节》学习完成后，教师可以布置交流类作业，作业形式为“与家长交流，了解本地特殊的节日文化，并以简单的图画画下来”。这种作业形式，与一般的书写作业不同，它既需要家长的参与，促进了家长与学生的感情，也可以让家长亲身感受孩子的成长，更多关注孩子的身心健康，还可以引导学生发现自己的兴趣爱好。

四、生活化实践活动，强化综合能力

“综合性学习”是新课改中提出的重要内容，明确指出了在语文教学中，要鼓励学生提出与生活相关的问题，开展趣味语文活动，在生活中培养学生语文素养。基于新课改对综合性活动学习的要求，在小学语文教学中要引入生活化实践活动，鼓励学生在生活中发现和研究问题，并运用语文解决问题，以此不断强化学生综合能力。

新课改教学理念下，打造生活化语文教学策略，对于提升小学语文课程质量、培养学生语文素养，具有很重要的意义。新课改要求，教学应该为生活服务，以培养学生创造能力、应用能力、实践探究能力为目标，践行有价值的语文教育。由此，语文教师应该重视对生活化教学策略的引入与实施，引导学生从生活中学习与应用语文、探索语文的实用价值。同时，需要落实以生为本、因材施教，加强学生的实践、探索与感悟，让学生在学习中真正得到成长。

作者简介：姚益兰，1992，女，汉族，浙江杭州，本科学历，就职于杭州市学军小学。