《学前儿童数学教育》课程教学探究

张岩

摘要：《学前儿童数学教育》这门课程，是在学前教育专业大专阶段开设的一门专业理论课程，是一门重要的必修课。在实际教学过程中，学生对于这门课的学习兴趣并不大。为了培养学生的职业素养，适应未来幼儿园教学的需要，笔者认为应该优化数学教学方法、优化数学教学内容。在教学方法上，重点是激发学生的兴趣，进行启发式教学。在教学内容上，既要整合教材内容，又要整合数学教学和其他学科的内容，以适应学生在未来幼儿园教学中的需要。

关键词：学前教育 数学教学 优化教学方法 优化教学内容

中图分类号：G652  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）01-0202-02

一、现状

《学前儿童数学教育》这门课程，是在学前教育专业大专阶段开设的一门专业理论课程，这门课程在理解基本理论的同时，融会贯通地将课程中的相关理论与幼儿园实践相联系，从而提高学生应用知识和从事实践的专业能力及素养。但是却有很多学生对这门课程不感兴趣，认为这门课程对于幼儿园教学没有太多的帮助，认为幼儿园的孩子在数学教学方面，只学会20以内的加减法就足够了，所以出现了轻视这门课程的倾向。在课程上出现了不认真听课、不投入课堂等现象。

二、解决策略

（一）优化教学方法

在实际教学中，教学方法的选择对顺利完成教学任务具有重要的意义，它是连接教师、学生、教材的纽带，是影响教学质量的关键。

教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的相关因素，选择恰当的教学方法并加以合理的组合，才能使教学效果达到优化的目的。

（1）兴趣引导法。兴趣是最好的老师，让学生明确数学教学的价值性和社会性，数学是学生将来工作和生活中必不可少的。为了丰富数学教学，在教学过程中，抛弃“填鸭式”的灌输法，采用“激趣法”。在每次课程中，可以让学生积极主动参与课堂当中来，教师可以先讲理论知识、基本要求和注意事项，然后让学生来想办法进行教学设计。

例如在讲到《10的组成》时，引导学生进行独特的教学设计，把自己当成老师，其他同学当成同学。同学们经过积极的准备，总结出不同的方法。其中一位同学设计的是“凑10游戏”。拿出数字3，然后找其他的小伙伴来帮助找3的好朋友是谁，能和谁一起凑成10，然后再依次请出示数字卡6、5、1，一边做游戏，一边将结果展示在黑板上，引出并巩固10的组成。还有的同学针对这个问题，设计出“多方向凑10”的方案。先拿出一张卡片（标有4和5），分别帮4和5凑10，找到数字6和5的卡片，卡片还有1和8，接下来思考：1和几组成10？8和几组成10？同学们集思广益，在课堂上通过自主探究，集体合作，设计出不同的教学方案，这样的课堂氛围让同学们感觉生动而有趣。

（2）启发式讲解法。在数学教学过程中，结合所讲授的内容，递进式地给学生设置问题，让学生参与到课堂中来，通过解决一个个设问，让学生学会相应的知识。例如，在讲到“区分‘1和‘许多的活动”时，首先让学生明确：这一知识是小班初期学数前准备教育的内容。其活动目的是让儿童感知集合及其元素。儿童把许多物体分成一个一个，再把一个一个的物体放在一起构成许多，在这个过程中儿童感知体验到集合中的每一个元素，理解“许多”的含义，为以后学习计数和认识10以内数奠定了基础。在教学过程中，应该先让幼儿明确什么呢？学生回答：使幼儿能区别1个物体和许多物体，理解“1”和“许多”之间的关系。我们怎样进行教学设计能让幼儿明确这个概念呢？有的同学作出了下列设计：吃午点时，将一盆香蕉放在桌子上，让幼儿一人拿一个，盆子里就没有了。幼儿吃完香蕉后，再把香蕉皮放回盆里，盆里原来没有香蕉皮，一个一个放进去后，合起来有许多香蕉皮。一个一个合起来是许多。这样就一步步引导学生在课堂中，进行积极的思考，沉浸在课堂学习中，而不会感觉数学学习枯燥无趣。

（3）动态教学法。德国大诗人席勒曾说过：“活的形象最美，一块大理石是无生命的，却能由雕刻家赋予它生命，使人们在观察中发现它的美。”动态教学法是指教师在教学过程中，遵循认识运动的规律，根据学生好奇好动的心理特点，运用直观演示的手段，为学生创设积累感性经验的情景;运用实验操作的手段，让学生自己动手，从摆、剪、拼、画等操作活动中获得知识;利用旧引新的手段，使学生信息由静态变为动态;运用弹性操作的手段，让学生根据自己的水平作答。从而产生动态情景，使学生在这种情景中产生联想，展开发散性思维活动，以沟通横纵向的新旧知识，把新知识归纳到自己已有的认知结构中。在具体操作中，可以利用多媒体教学等多种教学方法，使学生信息由静态变为动态。例如：在讲到“学习辨认平面图形”教学案例时，上课一开始，我用课件出示图形王国，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和好奇心。接下来让学生动手操作，从物体中请出长方形、正方形、三角形和圆形，初步感知平面图形，帮助学生理解面源于体。然后通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，让学生来描述长方形、正方形、圆形和三角形的秘密，从边和角两个方面来理解长方形和正方形的区别。让学生在教室、在校园、在回家的路上找图形，举例子，使学生体会到数学与生活的联系，体现大纲对数学的要求，生活中处处有数学。最后引导、激发学生利用平面图形拼组图形，进行“再创造”活动，培养学生思维的多样性。

（二）优化教学内容

（1）优化教材内容。数学教学的目的是让学生掌握数学知识、提升数学素养，所以，学前教育专业数学教学内容必须符合学生的实际情况。现行的数学教材编制的时间较长，有些知识在实际生活中运用不上。另外，本學科的课时有限，在这样的情况下，教师在备课时，应该按照学前教育专业的培养目标及学生的特点，以专业通用能力为基点，打造具有专业特色的教学体系，选择具有时代气息的数学知识和技能的内容进行备课，优化教材。例如：把《学前儿童数学教育概述》这一单元进行整合，这是理论知识学生听起来会感觉枯燥，所以，在讲解过程中，可以结合第二单元的《图形变化》进行讲解。在组织教学活动中，先对学前儿童数学教育的特征、方法、评价等结论性的理论知识进行说明，然后结合具体案例，进行讲解，这样能够把理论教学和实践教学结合起来。

（2）整合数学和其他学科的内容。数学的内容，在学生未来的工作中，无处不在。在传授给学生数学知识、数学教法的同时，要教会学生把数学知识和其他学科知识进行整合，融入幼儿园工作的主题活动之中。教会学生全面细致地对主题所包含的数学内容进行分析、思考、归类，以确定活动设计的内容、方式及手段。

例如，主题活动——“汽车”。可以教会幼儿学习各种图形及图形组合;学习分类;学习物体的基数和序数;感知物体的数量、形状及物体量的差异（如大小、长短、高矮等）;学习加减运算，等等。又如，主题活动——“蔬菜”。教会幼儿学习分类，感知物体数量、形状及物体量的差异（如长短、粗细）;感知时间、空间（不同季节有不同的蔬菜）;学习加减运算，等等。

这样的内容优化整合，可以培养学生的职业能力，增强数学课堂的感染力，让学生感受到这一学科对其成长的重要性。

参考文献：

[1]林嘉绥，李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]俞春晓.幼儿园集体教学活动设计方法与实例[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3]彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京：北京大学出版社，2008.

[4]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2016.

责任编辑：景辰