英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升

吉晨春

摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一。英语非连续性文本是有助于学生思维发展的语篇形式。教师应挖掘英语非连续性文本的阅读价值，帮助学生形成有效的阅读策略，培养英语思维习惯；在英语非连续性文本阅读中，构建关联的知识结构，丰富思维图式；将非连续性文本阅读落实到写上，延展思维张力，提升学生的思维品质。

关键词：英语；非连续性文本；思维品质

非连续性文本是与连续性文本相对应的文本形式。连续性文本是指由句子和段落构成的文本，而非连续性文本主要是指由表单构成的文本，包括图表、列表、表格、广告等。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，教师和教材编写者在选择语篇时确保选择一定比例的文学性语篇的同时，注意为学生提供体验非连续性文本的机会，提高他们对非连续性文本的解读能力。语篇的选择还需要考虑该语篇在促进学生思维、体现文化差异、形成正确价值观等方面的积极意义，使学生能够接触到真实、多样的语篇材料和语篇形式，以更好地适应未来学习、工作和娱乐的需要[1]18。可见，英语非连续性文本是有助于学生思维发展的一种不可忽视的语篇形式。

《课标》还指出，思维品质是英语学科核心素养之一。思维品质是指思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英語学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断[1]5。显然，提升学生思维品质是英语教学的重要任务。

下面，笔者来谈谈如何挖掘英语非连续性文本的阅读价值，从而提升学生的思维品质。

一、形成有效阅读策略 培养英语思维习惯

英语非连续性文本形式多样。从外观来看，有表格、图表、图画、漫画等；从表达方式来看，有记叙型、说明型、指示型、描述型等。无论哪种形式的英语非连续性文本都体现着英语为母语国家人的语言及文化特点和思维方式。因此，要培养英语思维习惯，就需要了解英语非连续性文本的表达方式与特点，掌握有效的文本阅读策略。

以说明类图表为例。说明类图表传递的信息常常有直观、简约、形象、具体的特点。阅读此类非连续性文本的策略是读准信息，通过比较，找到信息间的差异与关联；通过分析与综合，揭示数据背后的事理。

图1是《牛津英语》模块2 Unit 1中Task部分的饼状图，由数字与色块组成。学生不仅要从中读出学生的嗜好与兴趣占比，还要能透过图中数字看出作者拟要说明的问题。比如，playing sports占53%，说明大多数学生喜欢体育运动，而reading占8%，说明喜爱阅读的学生为数不多。根据此数据分析，可建议学校多开展适合青少年的体育活动，同时，在培养学生阅读兴趣方面也要采取适当的措施加以鼓动。

事实上，这种阅读策略的运用就是透过直观性图表分析其本质、由表及里的思维过程，是分析、判断、综合信息的思维过程。教师如若长期坚持这样有目的、有针对性的非连续性文本阅读训练和指导，学生就会慢慢形成有效的阅读策略，养成英语思维的习惯，逐步提高思维能力。

二、拓展非连续性文本阅读 丰富思维图式

图式理论认为，图式是人脑中存在的整体以及有关某一领域的专门知识，即一种“知识结构块”，它由许多相似的事件或相似的信息构成，而一旦某种图式形成，交际信息的处理便倾向于通过该图式进行[2]。

英语类文本阅读就是一种有助于构建关联知识结构和丰富英语思维图式的阅读方式。它是指学生在大量类似的英语文本阅读的过程中，通过观察、比较，发现并掌握此类文本的共同特点，如语言表达规律、图文显示特征等，探究文本解码路径，从而内化认知结构，丰富英语思维图式。

就英语非连续性文本而言，可根据形式相似的文本和内容相关的文本进行教学。

（一）形式相似的文本

同类的非连续性文本往往以其相似的、特定的语言或符号来传达信息。把这些文本进行关联阅读，有利于学生在横向阅读中发现并掌握此类文本的表达特征和规律，从而丰富相应的思维图式。

以英语表单阅读为例。

《牛津高中英语》模块1 Unit 1中Task部分的timetable（见图2）和模块4 Unit 2中Task部分的daily routine（见图3）都是表单文本。

教师不妨分两步进行教学。

首先，了解英语表单简明、扼要的表达特点。时间、地点通常采用简略式，如Wed， 1.20 p.m.， Room 404， Building 1；内容通常由词或短语表达，如homework， bed， Fighting pollution， two hours of training per day， eat plenty of grain products等。

其次，弄清楚表单目的或用途，提取有效信息。图2与图4分别为活动安排与课程表，比对两表可知，在不影响主要课程学习的前提下可参加的活动是School life in the USA，Fighting pollution，Staying in good health， Australian pop songs。图3反映的是partner日常起居习惯，图5是运动协会对运动员训练时间与饮食要求。通过图3和图5的信息比对可知，partner需要对日常生活做较多改变，如睡觉时间应提前，不吃红肉改吃白肉，主食中增加grain products和vegetables，每天增加1个小时运动量并减少看电视和上网时间等。两组信息比对的方法相似，都需要以设计活动的文本（图4、图5）为依据，在图2、图3中找到对应信息。

在以上表单关联阅读中，学生容易掌握表单类文本的表达特点，学会在纷繁数据中化繁为简、快速地提取关键信息的方法与策略，提高分析与归纳能力，丰富相应的思维图式。

（二）内容相关的文本

《课标》倡导主题阅读，认为主题阅读下的英语学习“既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”。主题相近或内容相关的英语非连续性文本阅读符合《课标》主题阅读的精神，其好处是对于同一主题可以从不同的角度进行阅读思考，拓宽或加深对主题的认识，加强对不同文本表达式的理解，用联系的方法构建知识结构，丰富思维图式。

两种非连续性文本有不同的表达方式。教师不仅要让学生读出每个文本传递的信息，更应引导学生找出文本信息间可能的关联。图6通过关键词和插图展现富士通推进绿色政策创新计划的意义，图7则是由柱状图、插图和关键词来呈现北京2000年至2008年之间空气污染指数在100以下的蓝天数据。看起来文本间并无交集，但两个文本从不同角度涉及“环保”主题，反映了企业、公众在控污、治污和倡导绿色生活方面的积极努力以及在部分地区或领域显示出的成效，如企业与公众层面的eliminate its own environmental load， reduce customers environmental load；環保行动成效方面的improve overall environmental efficiency， help reduce nature degradation。两个文本表达方式各异，主题词汇丰富，内容涉及面广，是学生构建环保主题知识网络和思维图式的生动素材。

在以上这种主题引领下的英语非连续性文本阅读中，教师要引导学生多视角分析和处理信息，找出文本间的信息关联，构建与主题相关的知识结构，丰富学生的思维图式，提高思维品质。

三、借力连续性文本写作 延展思维张力

英语非连续性文本有其独有的图表或符号表达方式，这种表达方式其实是一种隐蔽的语言。准确解读这种隐蔽语言传达出的信息不仅是《课标》要求学生掌握的一种能力，也是学生生活中必须掌握的生存本领。

解读英语非连续性文本最有效的方式是说或写。与说相比，写的过程更需要有较强的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的参与。其过程涉及主次信息取舍、零碎信息整合、陈述顺序选择以及篇章构建、语言组织等，这是一个基于分析与综合、演绎与推理的信息加工和文字处理过程。正如美国学者唐纳德·奎恩所言，在整个写作过程中，写作与思维是同时产生的，写作过程也就是思维的过程[3]。

近年来，江苏省高考英语试题很好地呼应了《课标》对于非连续性文本解读能力的考查。图8是2017年江苏省高考英语书面表达题，要求用30个词概括柱状图的信息内容，即要求考生用有限的文字把图表转述为连续性文本。

在该题的解答中，首先，考生应读准图表信息，归纳出票房收入逐年增长的规律；其次，考生需要在多个数据中判断主次，筛选出主要比较和描述的对象。图中最低（2012年）与最高（2016年）差距大，说明这期间票房收入增长幅度大，而2015年与2016年数据相近，说明增长缓慢。最后，考生还需要确定描述的顺序及语言表达方式，突出重点，说明要义，如：“The box-office income of Chinese movies witnessed a constant increase from about 17 billion yuan in 2012 to over 40 billion in 2015. However， that increase slowed down in 2016”。这个写作过程是基于图表真实数据的逻辑推理、分析与综合的思维过程，也是从非连续性文本转化成连续性文本的创造过程。借力连续性文本写作，能够有效延展学生的思维张力，培养其思维的逻辑性、批判性和创造性。

英语非连续性文本是有助于学生思维发展的语篇形式，但是，在国内现行的各个版本英语教材中，非连续性文本所占比例非常有限。为此，在今后的教学中，教师应适当补充贴近生活的英语非连续性文本素材，让学生在阅读中感受英语思维特征，熟悉英语思维的语言表达方式，形成英语思维习惯。通过大量的类文本横向阅读，丰富思维图式，将英语非连续性文本阅读落实到写上，使学生的思维张力得以延展，提升学生的思维品质。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]COOK G. Discourse[M].Oxford： Oxford University Press，1992：158.

[3]毕艳红.写作——思维的艺术[J].安徽文学，2012（4）：137.