基于移动终端的SPOC混合式教学模式设计与实践

【摘要】 文章针对传统MOOC教学存在的弊端，结合现代大学生的特征，以《旅游民族学》课程为例，通过实际授课和调研，探索将手机运用于课堂教学的路径。研究认为，借助于SPOC混合式教学模式，利用学习通等软件，将手机纳入教学模式，将MOOC与传统课堂相结合，进行线上与线下相结合的教学，能够提高学生兴趣和自学能力，还能够方便教师掌控课堂和了解学生学习情况。

【关  键  词】移动终端;SPOC混合式教学模式;大学生

【作者单位】王兰，吉林师范大学历史文化学院。

【基金项目】2017年吉林省高等教育教学改革研究课题“民族学专业高素质应用型人才培养体系探索与实践研究”;2015年吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“高校民族旅游专业设置与吉林省文化产业对接研究”（ZD15062）阶段性研究成果。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.05.025

在“互联网+”不断深入高等教育时，作为数字原住民的90后、00后学生，是生活在移动互联网中的一代，有着自己获取信息和学习知识的特征。当今，无论是国内，还是国外，高校课堂中都普遍存在一种现象，上课的时候学生喜欢玩手机，针对这一现象，有些课堂老师和学生签订条约规定，不得使用手机;有的教师穿龙袍上课[1];有的学校为了实现零手机课堂，专门在教室里配上了手机收纳袋，学生每次上课前将手机对应学号放在袋子里，课后再领回，这些措施并不能有效控制局面。既然手机已经成为今天学生们生活中必不可少的一部分，那么，高校就要改变传统的教学模式，将手机纳入教学，为教学服务才是正路。“所谓教学模式，是指在一定的教学理论或实践基础上形成的、为预定的教学目标服务的、较为稳定的教学活动结构、框架——要素（或环节）和程序，并配有相应的教学策略和评价。”[2]文章以《旅游民族学》课程为研究对象，探索SPOC混合式教学模式是如何将现代网络和移动终端运用于教学，并提高学生的学习兴趣，最终实现教学目标的。

一、SPOC混合式教学模式理论依据

1.SPOC出现

2012年，大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC，译为慕课）出现，一时风起云涌，世界各国纷纷在大学中建立慕课。从2013年开始，我国各高校纷纷开始建设一系列慕课，逐渐推广慕课教学。当我国还在如火如荼地建设慕课时，西方各国在推广慕课时遇到了诸多问题。首先，慕课资料成了学生们材料堆积的基地，丧失了建设的初衷;其次，由于慕课在网上进行，选课人数众多，不利于管理;再次，学生注册率高，但是完成率低，有的学生为了完成任务，采用刷课软件进行操作;最后，慕课使师生交流减少，教师很难掌握学生的学习情况。

正因如此，越来越多的人意识到传统课堂的不可取代性。传统课堂的面对面交流能产生有温度、有接触的教学感，更有利于课程的进行和知识技能的传输。为了弥补慕课缺憾，充分发挥在线课程与传统课堂的优势，美国加州大学教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）2013年提出了小规模限制性在线课程教学模式（Small Private Online Course，简称SPOC）。他指出，“它的基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学。SPOC的目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合”[3]。这开启了从大规模开放的MOOC向小规模、可约束教学的SPOC转变。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推广，为特定的小部分用户提供服务。

2.SPOC教学模式的特点

SPOC教学模式本质上是一种混合式教学模式，将网络虚拟的MOOC教学视频很好地融入实体的传统课程教学过程，是一种虚和实结合的学习者共同體。“SPOC 教学模式中，学习者是课堂的主体，运用颠倒课堂的模式，学习者在课前、课后对知识进行学习，带着问题在课堂中和老师进行讨论。教师由讲授者转变为解惑者，减少了教师在课堂中讲授的时间，增加了课外的学习时间，学习者可以在任何有网络的地方随时进入网络平台进行学习。”[4]

这种混合式教学模式包括以下几个方面。首先，学习空间的混合。借助线上、线下相结合的模式，这种混合教学模式能使教师面授和网络学习相结合，达到学习空间的虚实结合。其次，学习资源的混合。通过课内、课外相结合的方式，这种混合教学模式将接受学习与探究学习相结合，使课堂的教学资源与网络资源充分融合，提高了学生的创新能力。最后，学习方式的混合。这种混合教学模式通过课堂的系统讲授与网上碎片化的学习，能够将教师讲授与学生自主学习相结合，使同步学习与异步学习相结合，提高学生学习的效率、主动性。

总之，SPOC教学模式是一种理论和实践融合式的教学，是一种技术与原理结合式的教学，实现了“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。与慕课相比，SPOC在提高个性化教育质量，提供优质和可持续的课程，重新定位教师角色，赋予学生深入学习体验等方面更具有优势，越来越受到人们的青睐。

用移动终端为平台搭建SPOC教学模式，用手机来重构课堂变得日益紧迫，且有重要意义。学习通是由超星集团推出的针对学习人群，结合超星的海量资源打造的一款智能移动终端产品，能有效干预学生的学习过程，同时还可以在电脑上进行操作，方便教师上传文件、视频等资料。

二、实施SPOC混合式教学模式的具体措施

文章以《旅游民族学》课程的SPOC混合式教学模式为例，探讨SPOC混合式教学模式的具体措施。该课程在实施SPOC混合式教学模式过程中，根据教学目标和教学原则，结合学生的兴趣点，把日常教学分为线上和线下教学两部分，并且将其有机结合并贯穿于课前、课中和课后三个阶段。

1.课程设置目标与原则

《旅游民族学》是民族学专业中理论和实践结合较好的课程。该课程主要是针对民族地区发展旅游而展开的，其中包括了民族旅游活动的四大要素，即旅游者、客源产生地、旅游目的地、旅游业以及它们之间关系的阐述，让学生掌握旅游民族学的基本理论，并能够运用所学理论和知识，在调研的基础上，为一个民族地区撰写旅游规划，提供民族旅游开发的指导意见。

该课程以社会需求为依托，以培养学生实践能力和创新能力为导向，以提升学生自主学习为目标，开展SPOC混合式教学。该课程将国际教学模式与中国本土教学相结合;将教师主导与学生主体相结合;将线上与线下相结合;将MOOC与传统教学相结合;将参与体验与示范引导相结合。

2.课程形式

该课程将超星学习通软件作为平台，采取SPOC混合式教学模式授课，包括视频课程、PPT课件学习、线上签到、课堂抢答、线上测验和线下体验等。课程主要由三部分构成，即教师创建符合教学目标的个性化视频、PPT以及各种材料;学生线上观看视频、完成作业、在线互动;课堂上师生、学生与学生进行互动交流，以及教师进行引导。

（1）课前任务

教师将《旅游民族学》课程要讲授的内容做成视频，发给学生，并推荐相应的材料使学生进行在线自主学习，学习通可以对学生的自学情况进行提醒并监控。例如，第一讲，“民族旅游概述”中的第一节“从旅行到旅游业”，通过PPT加微视频的方式让学生对旅游产生的背景和过程进行了解。其中，微视频可以用已有的媒体视频，也可以教师自录视频或动画微课。视频中间可以穿插问题，使学生在线及时练习，检查自学情况。学生和教师可以利用学习通的聊天功能进行在线互动。在课堂教学中，学生们容易混淆“旅行”和“旅游”的概念，于是针对学生们讨论和关注的点，该课程抛回问题——“旅游和旅行究竟有怎样的关系”，让学生进行思考，查阅资料，以待上课进行小组讨论。

（2）课中基本教学模式

课中是非常重要的环节，属于传统课堂教学，但主要采用翻转课堂的模式，以学生为主体进行教学。我们以《旅游民族学》第一章第一节为例进行分析。首先，学生用一分钟进行在线签到，未签到者要被记录，作为课堂表现之一。其次，学生用五分钟的时间将线上学的内容进行回顾，用十五分钟的时间进行课堂前测，例如，旅行何时出现，出现在什么阶层，古代国内外著名的旅行家对现代发展旅游有何影响。教师对学生在学习中存在的问题进行重点讲解。教师和学生再用剩下的时间在课堂中对线上抛回的那个问题进行讨论并回答，学生通过例证来对自己的观点进行阐述。在学生讨论和回答问题的时候，教师可以采用发红包抢答的方式，激发学生的兴趣。最后，教师进行课堂总结，用思维导图的方式帮助学生理解第一节“从旅行到旅游业”的全部内容。课堂上的学习能够充分利用线上、线下相结合的方式，既激发学生的学习兴趣，减少课堂中注意力不集中的现象，又能很好地利用学习通软件将学生手机锁定在课程中。

（3）课后阶段

课后阶段的学习要求学生针对此节内容进行复习，并在线完成相应试题。这些试题都是客观题，学习通根据答案自动评判，并给出成绩，还可进行图表分析，便于教师有效地检查学生对知识的掌握情况。学习通使学生可以与教师进行直接对话。

下图为《旅游民族学》课程所做的SPOC混合式教学模式的图谱。从图谱我们能够清晰地看到这种教学模式是将线上与线下有机结合，并且能够普遍被应用于多种课程的教学中。其中，黄色阴影部分表示线上活动，主要利用超星学习通软件平台。每个教学过程都是教师和学生的良好互动，这避免单纯线上教学的弊端，从而建成有温度的课堂。

3.课程效果

SPOC混合式教学模式主要引导学生进行思考，并进行合理的控制，创设生成问题的情境，让学生主动查阅资料，并带着问题进行学习，同时通过红包、平时成绩等鼓励学生积极参与。为了加强考评监控功能，教师可以在学习通上设置在线作业、在线测试和发帖的时间限制，督促学生按时完成学习任务，最终培养学生善观察、会查阅和重思考的习惯，提高学生的自主学习能力和创新能力。这种方式也弥补了单纯依靠期末考试笔试的终结性评价的不足，采取多元一体的考核方式，将学习过程、学习态度和学习效果很好地进行融合，将课堂表现、平时作业、学习笔记、在线互动、课程论文、阶段测试和期末汇报等按一定比例计入最终课程成绩，提高学生学习的积极性。

通过学习通在线投票，我们可以看出，学生们乐于接受这种教学模式。这种教学模式拉近了教师和学生的关系，既尊重了学生的个性成长特点，又尊重了教师的辛勤成果，同时，还能够培养学生积极思考、善于辩论和乐于动手的能力。在《旅游民族学》课程的最后，教师采用拍摄相关人类学片和旅游开发讲解的方式进行考核，既了解了这一学期学生对本课程的掌握程度，又能培养学生的职业技能。因此，SPOC混合式教学模式能够提高民族学学生的整体素质，特别是他们的创新能力。

三、SPOC混合式教学模式开展的条件及展望

SPOC混合式教学模式是适應时代要求而出现的，是符合大学教学理念和学生自身特点的全新教学模式，应进行推广。在推广过程中，SPOC混合式教学模式的开展需要各方的共同努力。

1.教师的整体素质要提高

在上课前，教师要对所教课程的知识融会贯通，准备大量的相关材料，做好PPT和视频。教师不仅要分析所教学生的基本情况，包括学生的兴趣指向、学科知识掌握程度和学习习惯，而且要对其线上和线下出现的问题进行分析和解答，要对学生成绩考核方式进行改革并综合评定。

2.学校要多方面努力

学校要提供可配套的教学环境和设施，特别要保证Wi-Fi的全覆盖，确保学生在移动终端上的学习;要对教师的绩效评定进行改革，因为实施SPOC混合式教学模式相对传统的教学模式，教师需要付出更多的时间和心血;学校要进行教学改革，对教师进行定期培训，使其掌握最新的教学方法和理念，也要向教师和学生推广学习通等教学平台的使用技能。

3.学生要积极配合

学生要安装相应软件，要将自己的注意力集中在学习上，积极完成线上课程和交流，并在线下主动加入讨论。为了强化大学生在课堂上的学习效果，学校教学模式和方法的改革势在必行。教学方法改革的趋势应当是以教师为主导，以学生为主体，在教师指导下，让学生独立地进行探究性学习。

在移动终端全覆盖的今天，SPOC教学模式是一种全新的教学方式革命。SPOC教学方式符合学生的学习习惯，发挥了学生的主体性，调动了学生的积极性，符合现在教学改革的宗旨，能够更好地培养人才的创新能力，并促进人的全面发展，展现大学课堂的魅力。同时，SPOC教学可以有效控制课堂，增进师生感情，让学生真正做到我的课堂我做主。

|参考文献|

[1]高校老师穿龙袍上课：整堂课都没人玩手机[EB/OL].（2017-03-08）[2019-01-10].http：//news.163.com/17/0308/10/CF0G8E4O0001899N.html.

[2]卢家楣.情感教学模式的理论与实证研究[M].上海：人民出版社，2008：9.

[3][英]维克托·迈尔-舍恩伯格，[英]肯尼斯·库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周涛，译.杭州：浙江人民出版社，2013：126.

[4]白凤翔 等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014（S2）：146-149.