名著阅读教学之“辩”

2019-04-19郑佩琪

文学教育 2019年4期

内容摘要：通过具有争议性的辩题的提出与解决，为学生搭建探索名著的桥梁，把名著读活，给古老的名著换上新装，用名著中的精彩内容来给他们的人生指引更好的方向。

关键词：名著阅读教学整本书辩论思辨写作能力人文素养

要读好语文，就要有深厚的积累。而这积累，首先是离不开阅读二字。不过，这阅读不是读通俗的[1]、流行的[2]，因为这一类读物如果不是具有“潜在负价值”[3]，那就是“肤浅”的，是无法“使人的精神世界得到有效的提升”[4]的；而是读高雅的[5]、经典的[6]，因为这一类读物虽然较“枯燥难懂”[7]，但在“培植精神、拓宽视野和塑造人格”[8]方面具有积极的意义，是高中生“语文学科核心素养”提高的基石[9]。另外，这阅读不应该是“一种浮光掠影的‘浅阅读”[10]，而应该是一种具有高度“探索性”的阅读[11]，是一种富于个性化的具有思辨性的解读。

基于上述，笔者对名著阅读教学提出了一个更高的要求：如何让学生有思辨性地解读文本。下面，是对这一问题的阐述。

一.“辩”出名著的不同

名著阅读教学有很多种形式，比如，教师利用课前的时间，让学生对名著进行介绍，或者谈谈自己对名著作品的认识，对人物的评价等；也可以是让学生制作名著读书简报，贴在教室，进行分享；甚至是让学生熟读作品，在课堂上进行生动的演绎，再现经典。对于这些形式，我们无法说是好是坏，不管怎样，这些都一定程度上推动学生去阅读名著，感受名著，体悟经典。对于名著阅读教学，我们都是走在探索的路上，只是笔者所希望的是能够让学生对名著有思辨性的解读，有“百花齐放”的看法，而不仅仅是对名著内容的概述、展现。笔者希望的是把学习的主宰权交给学生，把课堂交给学生，把本来比较枯燥的阅读任务，变得富于挑战性，能够更好地激发学生阅读名著的兴趣，所以，对于名著阅读教学，笔者希望让学生“辩”出名著的不同，以辩论的形式推动学生对名著进行更深入的解读，进而提升学生的思辨能力。

那么，如何把名著阅读教学变成一场辩论赛呢？

首先是教师布置任务，让学生对名著进行阅读，继而找出其中自己有疑惑不解的问题，将之设置成一个辩题，并提交到班上。教师也可以根据自己的阅读感受，提出一些辩题供学生思考。

其次，对辩题进行筛选，对于学生提的辩题，不管好坏，笔者觉得都应该给予充分的肯定，因为在思考辩题的时候，其实就是对名著的一种解读。对于辩题的筛选，宜采用公开投票的形式，让大家选出自己最感兴趣的辩题。不同的对象，不同的角度，不同的主题，可以不断刷新我们对名著的认识与思考。

再次，分组合作准备资料。辩题明确之后，学生根据自己的想法选择正反两方组队，确定领队人，小组合作准备资料。学生在交流的时候，其实就是一种思维的碰撞，也是对名著更深入的探讨。

最后，进行辩论赛，在双方的激烈交战中，我们能感受到一场精彩的头脑风暴。

二.在“辩”中提升学生的语言建构与运用的能力

名著，毫不疑问是人类智慧的结晶，这些都是文质兼美的范例，学生在阅读的过程中，就是一种语言材料的积累，这是第一层的积累。当有了这一层的积累之后，学生针对我们提出的辩题主动地去思考、翻阅资料、寻找证据，这是第二层的积累。接着，再将所积累到的知识梳理整合，建构成相应的材料系统，这是第三层的积累。最终将这一切表达出来，达成积累后的运用与交际。正是在这样的辩论中，学生的语言建构与运用能力得以提升。

三.在“辩”中提升写作能力

在笔者看来，辩论既是口才之辩，也是哲学领域的思辨之辩。而这一点，在名著阅读方面一直被学生所忽视，因为名著所写的内容离学生现有的生活有些遥远，所以很多学生在阅读名著的时候，往往只是把名著看一下，对名著内容做一个简单的了解，很少有学生真正去对名著的内容做思考辨析。当我们以辩论这样的形式来开展名著阅读教学时，就是用这样一个又一个的辩题来引发学生对名著的思考辨析，同时用这样的形式来教学生进行高中作文的写作！

一場辩论，不管是哪一方，要取胜，必须具备以下条件：第一，观点鲜明；第二，言之有理，言之有物；第三，论据充分；第四，语言表达清晰，逐层深入。这些无不是我们在高中写作中所要求的学生必须具备的能力。一篇优秀的作文，首先要有深刻的立意，也就是我们所说的中心思想；其次，论据要充分。当然，只有论据不行，你还要进行说理，而这理如何由浅入深，逐层深入，如何将道理和论据进行结合，适当时候还要进行一番抒情，这些都会影响到整篇作文的美感，而这一切我们都可以在辩论中边辩边学，继而把这些思辨能力、逻辑能力、说理能力等种种能力运用到你的作文写作中。我们说“写作”，什么是“写作”，就是把你说的话用文字表达出来，所以通过辩论的形式来进行名著阅读教学，学生的写作能力也可以得到一定的提升。

四.“辩”出兴趣与人文素养

正如上述提到的名著阅读教学的形式有很多，那为什么我们要高度重视“辩论”的这一形式呢？因为借助这种形式，能够让学生从一开始的任务式的“我要读”变成在看到辩题后有所思的“我想读”，继而在讨论后出现了有所悟的“我想重读”，最后在辩论完之后又产生了“我得再读”的想法。学生每一次的阅读，所体会到的东西是不尽相同的，而最终他们会发现“书读百遍其义自见”，这种见，原来如此丰富多彩！另外，采用这种形式，将学习的主动权交还给学生，辩题是他们想的，分组是他们自愿选的，最后的体会也是他们个人的！我们可以借用辩论的丰富多样性来激发他们对名著阅读的兴趣，激发他们对名著个性化的解读。笔者不希望他们对名著的解读，只是“我一个人”的解读！通过辩论这种形式，可以把原本平静的课堂教学变得充满激情，充满“火药味”，从而把学生对名著阅读的探索热情给充分地激发出来，让他们自己去发现名著的不同，发现名著的精彩。

应当说，名著阅读对学生“语文成绩的提高有利”[12]，但它从来就“不只是为了考出好成绩，不只是为了读哪所学校”[13]，更为重要的是为了让学生领略人类的“感性美与理性美”[14]，让学生能跟“杰出思想者亲密接触”，“用伟人的经验和思想看世界、看时代、看自我”[15]。而在一场又一场的名著阅读辩论会上，大家旁征博引，联系实际，借名著谈人生、谈社会、谈古今、谈为人、谈处事，这何不是把人文素养以“润物细无声”的形式渗透于你我之中。

五.结语

总之，辩论只是一种形式，它最终还是为名著阅读教学服务。我们之所以采用这样的一种形式，是因为我们看到了很多很多的学生，在名著阅读上所表现出来的厌倦，即便我们留给学生充分的时间，他们也只是“倾向于从‘平面上”[16]去看一看，当我们问及对名著有什么样的一些思考，他们也只是三言两语。所以，我们想通过“我们本性中真正属人的一面”的论辩[17]方式，通过具有争议性的辩题的提出与解决，为学生搭建探索名著的桥梁，教会学生可以用现代的一些事例、现象去看待名著中的现象，把名著读活，给古老的名著换上新装，用名著中的精彩内容来给他们的人生指引更好的方向。

最后，应该指出的是，作为“高中语文学科”的一种新面向[18]，作为“整本书”的名著阅读教学已远远不是原来的“课内单篇课文的教学”[19]，所以，它对于语文教师来说是富于挑战性的，而本论所提出的“名著阅读”辩论，挑战性会更大。对此，除了创设好各种各样的“条件”[20]外，别无他路。

参考文献

[1]郑惠生.通俗小说的认识判断与价值判断[J].汕头大学学报（人文社会科学版）， 2004（02）：12.

[2]郑惠生.论审美时尚的特性[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（02）：24.

[3]郑惠生.论审美时尚的潜在负价值[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（06）：35-41.

[4]郑惠生.论审美时尚的个体抉择[J].汕头大学学报（人文科学版），2000（03）：27.

[5]郑惠生.论雅文学的困境与出路[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2002（02）：10-20.

[6]郑惠生.论文学经典的生成、意义和特性[J].社会科学评论，2009（01）：13.

[7]郑惠生.关于当前大学生喜欢阅读哪类课外书的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（02）：58.

[8]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育（上），2016（01）：116.

[9]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）.

[10]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：87.